Adivinen qué saqué: descubrimos palabras por sus sílabas

Adivinen qué saqué es un juego de alfabetización inicial en el que las niñas y los niños descubren palabras a partir de pistas orales. Al escuchar cómo empieza, continúa o termina el nombre de una imagen, centran su atención en las sílabas que forman cada palabra.

La actividad favorece la escucha atenta, la anticipación y la reflexión sobre los sonidos del lenguaje, sin exigir que los alumnos hayan consolidado todavía la lectura y la escritura convencionales.

Nivel de escritura: principalmente presilábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: equipos pequeños o actividad grupal.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños identifiquen y comparen las partes sonoras de las palabras mediante un juego de adivinanzas basado en pistas silábicas.

Materiales

• Una bolsa de tela que no permita ver su contenido.
• Tarjetas con imágenes claras de animales, alimentos y objetos conocidos.
• Tarjetas en blanco o cuaderno para registrar algunas palabras al finalizar.

Preparación

Selecciona entre ocho y doce imágenes cuyos nombres sean familiares para el grupo. Antes de guardarlas en la bolsa, muéstralas una por una y permite que los alumnos digan cómo llaman a cada objeto. Esto evitará que una diferencia de vocabulario interfiera con el juego.

Incluye inicialmente palabras sencillas y claramente diferenciables, como pelota, zapato, tomate, mariposa, camisa y tortuga.

Desarrollo paso a paso

1. Conocemos las imágenes

Muestra las tarjetas y conversa brevemente sobre ellas. Después, colócalas dentro de la bolsa sin que quede ninguna imagen visible.

2. Escuchamos la primera pista

Saca una tarjeta sin mostrarla y pronuncia únicamente el comienzo de su nombre. Por ejemplo:

“La imagen que saqué empieza con pe… ¿cuál podrá ser?”

Los niños observan las opciones que conocieron al inicio, proponen respuestas y explican por qué creen que una palabra puede corresponder a la pista.

3. Comparamos las propuestas

Repite lentamente las palabras mencionadas y pregunta:

• ¿Todas empiezan igual?
• ¿Qué parte escuchamos al principio?
• ¿Cuál de las imágenes podría ser?
• ¿Qué otra palabra comienza de la misma manera?

Después de escuchar las ideas del grupo, muestra la tarjeta y pronuncien juntos su nombre separándolo oralmente en sílabas.

4. Agregamos una segunda pista

Cuando el grupo comprenda el juego, ofrece información sobre el inicio y el final de la palabra. Por ejemplo:

“Empieza con za y termina con to”.
“Empieza con tor y termina con ga”.

Evita convertir el juego en un ejercicio de memorización. Lo importante es que los alumnos escuchen, comparen y justifiquen sus anticipaciones.

5. Los alumnos dirigen el juego

Entrega la bolsa a un niño o una niña. En secreto, observa la imagen y proporciona las pistas para que sus compañeros descubran la palabra. El docente puede ayudarle a segmentarla oralmente cuando sea necesario.

Intervención docente

En lugar de indicar inmediatamente si una respuesta es correcta o incorrecta, formula preguntas que ayuden a comparar los sonidos:

• ¿Cómo empieza la palabra que dijiste?
• Vamos a decirla despacio: ¿escuchamos la misma parte?
• ¿Qué otra imagen podría comenzar así?
• ¿Qué pista necesitamos para estar más seguros?
• ¿Todos están de acuerdo? ¿Por qué?

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué nos ayudó a descubrir la palabra?
• ¿Qué palabras empezaban de manera parecida?
• ¿Qué parte escuchamos al final?
• ¿Fue más fácil adivinar con una o con dos pistas?
• ¿Qué palabra nueva podríamos incluir en la bolsa?

Evaluación formativa

Durante el juego, observa si cada alumno:

• Escucha y retiene una pista silábica.
• Propone palabras relacionadas con el inicio indicado.
• Compara oralmente las partes de distintas palabras.
• Explica o modifica su respuesta después de escuchar a sus compañeros.
• Puede proporcionar pistas cuando le corresponde dirigir el juego.

Variantes y adecuaciones

Para quienes requieren mayor apoyo

• Trabaja únicamente con cuatro imágenes.
• Utiliza nombres conocidos y con inicios muy diferentes.
• Mantén las imágenes visibles mientras proporcionas la pista.
• Pronuncia lentamente la primera sílaba y permite que el grupo la repita.

Para quienes muestran mayor avance

• Oculta también las imágenes disponibles.
• Proporciona solamente la sílaba final.
• Combina pistas iniciales, intermedias y finales.
• Invita a escribir la palabra descubierta según sus posibilidades y a comparar las producciones.

Actividad relacionada

Continúa la reflexión con ¿Cuál palabra necesita más letras? , una propuesta para comparar la extensión oral y escrita de diferentes nombres.

Fuente pedagógica: actividad basada en Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, de Margarita Gómez Palacio, Margarita Cárdenas, Eliseo Guajardo, Ana María Kaufman, Martha Laura Maldonado, Nydia Richero e Irma Velázquez, publicada en 1982 por la Dirección General de Educación Especial de la Secretaría de Educación Pública.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Más recursos en el canal oficial de LECTOESCRITURA en YouTube .

Bingo de nombres para primer grado: actividad de lectoescritura e integración

El bingo de nombres es una actividad de lectoescritura para primer grado que favorece la integración del grupo y permite observar cómo los alumnos reconocen nombres escritos, identifican sonidos iniciales y relacionan sonidos con letras.

Bingo de nombres y sonidos iniciales

Cada niño recibe una hoja dividida, por ejemplo, en 6 o 9 casillas. En ellas irá anotando o dibujando los nombres de algunos compañeros.

Propósito didáctico

Esta actividad permite que los alumnos:

• reconozcan su nombre y el de sus compañeros;
• identifiquen sonidos iniciales;
• relacionen sonidos con letras;
• copien palabras respetando el orden de las grafías;
• escriban nombres de manera autónoma;
• participen y se integren al grupo.

Materiales

• Una hoja dividida en 6 o 9 casillas para cada alumno.
• Lápiz y colores.
• Gafetes con los nombres de los integrantes del grupo.
• Lista de nombres del grupo para apoyar a quienes lo necesiten.

Cómo se juega:

1. Primero hacemos una ronda donde cada alumno dice su nombre en voz alta.

2. El docente enfatiza el sonido inicial, no solamente la letra:

   • María → “mmm… María”.

   • José → “jjj… José”.

   • Sofía → “sss… Sofía”.

3. Después los niños caminan por el salón y deben encontrar compañeros cuyos nombres cumplan diferentes consignas:

   • “Busca un compañero cuyo nombre empiece como mesa”.

   • “Busca un nombre que comience con /s/”.

   • “Encuentra a alguien cuyo nombre empiece diferente al tuyo”.

   • “Encuentra dos nombres que comiencen con el mismo sonido”.

4. Cuando encuentran a alguien, escriben su nombre en una casilla. Si todavía no pueden escribirlo de manera autónoma, el compañero puede mostrarles su gafete para copiarlo.

5. Cuando completan una fila o todas las casillas, dicen “¡Bingo!”.

6. Al final nos sentamos y revisamos algunos ejemplos: “¿Quién encontró dos nombres que empiezan igual?”, “¿Con qué sonido empieza Carlos?”, etc.

¿Qué estaríamos observando?

Sin convertirlo en examen, te permite ver quién:

• reconoce su nombre escrito;

• identifica sonidos iniciales;

• relaciona sonido y letra;

• copia palabras conservando el orden de las letras;

• escribe nombres sin modelo;

• se comunica fácilmente con sus compañeros;

• requiere apoyo para incorporarse al grupo.

Y para  alumnos nuevos, me gusta especialmente porque los obliga de una manera natural y agradable a hablar con varios compañeros, aprender nombres y empezar a sentirse parte del grupo, sin señalarlos como “los nuevos”.

Variantes según el nivel de escritura

Alumnos presilábicos: pueden copiar los nombres directamente de los gafetes y comparar cuáles son largos, cortos, iguales o diferentes.
Alumnos silábicos: pueden identificar la primera sílaba de cada nombre y buscar otros que comiencen de manera semejante.
Alumnos alfabéticos: pueden escribir los nombres sin modelo, formular pistas y explicar qué sonidos o letras tienen en común.

También puede interesarte

Para complementar esta actividad, consulta la evaluación diagnóstica de lectoescritura tipo PALE o PRONALEES y las actividades para alumnos presilábicos, silábicos y alfabéticos disponibles en este sitio.

Adivinen qué es: anticipamos palabras con pistas escritas

Adivinen qué es es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños anticipan una palabra al observar una imagen, escuchar una pista y analizar una parte de su escritura.

El reto consiste en descubrir qué puede estar escrito en la sección oculta. Las respuestas y explicaciones de los alumnos permiten conocer qué relaciones establecen entre la palabra completa, sus partes escritas y los segmentos sonoros del habla.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con posibilidades de trabajo para el nivel silábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: actividad grupal, por equipos o individual.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños formulen y comprueben anticipaciones sobre una palabra escrita, utilizando la imagen, la información visible y las pistas orales para reflexionar sobre las partes que la componen.

Materiales

• Tarjetas con imágenes claras y conocidas.
• Tarjetas con los nombres escritos de las imágenes.
• Tiras de papel o tarjetas para cubrir una parte de cada palabra.
• Pizarrón y marcadores.
• Letras móviles, de manera opcional.

Preparación

Selecciona entre seis y diez imágenes pertenecientes al vocabulario de los alumnos. Escribe cada nombre con letra grande y clara. Después cubre una parte de la palabra, procurando que permanezca visible información suficiente para promover distintas anticipaciones.

Conviene iniciar ocultando la parte final y, conforme avance la actividad, variar la posición del fragmento cubierto.

Desarrollo de la actividad

1. Muestra una imagen y presenta su nombre escrito con una parte cubierta. Evita leer la palabra completa.
2. Pide a los alumnos que observen la imagen y la parte visible de la escritura.
3. Pregunta: “¿Qué palabra creen que está escrita aquí?” y “¿Qué podría decir en la parte tapada?”
4. Registra las propuestas sin indicar inmediatamente cuál es correcta.
5. Solicita que expliquen qué información utilizaron: la imagen, las letras visibles, la longitud de la palabra o sus sonidos.
6. Descubre lentamente la parte oculta y permite que comparen sus anticipaciones con la escritura completa.
7. Lee la palabra junto con el grupo, señalando sus partes de izquierda a derecha.

Ejemplos nuevos

Imagen de una mariposa: MARIPO ___

Imagen de una tortuga: TORTU ___

Imagen de un helado: HELA ___

Imagen de una ventana: VENTA ___

Más adelante puede cubrirse una parte intermedia, por ejemplo:

Imagen de un conejo: CO ___ JO

Intervención docente

La intervención debe ayudar a los alumnos a explicar y revisar sus ideas, sin convertir la actividad en un ejercicio de adivinación al azar.

• ¿En qué te fijaste para pensar que dice esa palabra?
• ¿Qué parte ya podemos ver?
• ¿Cómo comienza la palabra que propones?
• ¿Qué se escucha después de esta parte?
• ¿La palabra propuesta corresponde con la imagen?
• ¿Las letras visibles podrían pertenecer a otra palabra?
• ¿Qué cambiarías después de descubrir una letra más?

Si un alumno dice solamente la palabra completa, reconoce su respuesta y vuelve a centrar la atención en la parte oculta: “Sí, la imagen es una tortuga. Ahora pensemos qué puede estar escrito en el pedacito que tapamos.”

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué nos ayudó a descubrir la palabra?
• ¿La imagen fue suficiente o también observamos la escritura?
• ¿Qué parte de la palabra ya conocíamos?
• ¿Todas las propuestas podían completar la palabra?
• ¿Qué aprendimos al descubrir la parte oculta?

Evaluación formativa

Durante la actividad observa y registra si cada alumno:

• Utiliza la imagen para anticipar el significado.
• Considera las letras o partes visibles de la palabra.
• Relaciona algunos fragmentos escritos con segmentos sonoros.
• Formula más de una posibilidad y revisa sus propuestas.
• Explica qué información utilizó para responder.
• Modifica su hipótesis al recibir nueva información.

Variantes y adecuaciones

• Apoyo inicial: presenta dos imágenes como opciones de respuesta.
• Mayor desafío: retira la imagen y proporciona solamente una pista oral.
• Con letras móviles: pide formar la parte que estaba oculta.
• Por equipos: cada equipo prepara una palabra para que otro la descubra.
• Para alumnos silábicos: solicita comparar cuántas sílabas se escuchan y qué letras podrían representarlas.
• Apoyo visual: utiliza imágenes grandes, letra de alto contraste y pocas opciones por ronda.

Actividad relacionada:
¿Quién es?: adivinamos palabras por categorías y sílabas

Fuente y créditos

Fuente pedagógica: Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Esta publicación es una adaptación pedagógica con redacción, ejemplos y presentación propios. No reproduce de manera íntegra la ficha original.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial en YouTube: @lectoescritura

Adivinamos palabras que comienzan con la misma sílaba

Adivinamos palabras que comienzan con la misma sílaba es una actividad de alfabetización inicial en la que las niñas y los niños buscan palabras que comparten una parte sonora inicial y cumplen una condición relacionada con su cantidad de sílabas.

El docente pronuncia la sílaba con la que debe comenzar la palabra y da una palmada por cada sílaba que falta. Al proponer, segmentar y comparar distintas respuestas, los alumnos reflexionan sobre las semejanzas sonoras y gráficas entre las palabras.

Nivel de escritura: principalmente presilábico, con posibilidades de trabajo para el nivel silábico.
Grado sugerido: preescolar, primero y segundo de primaria, según las necesidades del grupo.
Modalidad: actividad grupal o en pequeños equipos.
Duración aproximada: 25 a 35 minutos.

Propósito didáctico

Favorecer que las niñas y los niños reconozcan palabras que comienzan con la misma sílaba y comparen su cantidad de partes sonoras, relacionando progresivamente la segmentación oral con las semejanzas observables en la escritura.

Materiales

• Pizarrón y marcadores o gis.
• Tarjetas con imágenes conocidas por el grupo.
• Tarjetas con sílabas iniciales.
• Cuaderno y lápiz.
• Letras móviles, de manera opcional.

Preparación

Selecciona sílabas que permitan formar varias palabras conocidas por los alumnos. Prepara ejemplos que cumplan la condición y otros que sirvan para contrastar la cantidad de sílabas.

Antes de iniciar, verifica con el grupo que cada palmada represente una parte sonora o sílaba que falta después de la sílaba inicial pronunciada por el docente.

Desarrollo de la actividad

1. Explica el juego: “Voy a decir cómo comienza una palabra y daré una palmada por cada parte que falta. Ustedes pensarán qué palabra puede ser.”
2. Pronuncia la sílaba ca y da una palmada.
3. Invita a proponer palabras que comiencen con ca y tengan solamente otra sílaba.
4. Escribe todas las propuestas en el pizarrón sin descartar inmediatamente las que no cumplen la condición.
5. Segmenta oralmente cada palabra junto con el grupo y acompaña las sílabas con palmadas.
6. Compara las escrituras y pregunta qué parte se repite al principio y qué partes cambian.
7. Clasifica con el grupo las respuestas que cumplen la condición y las que necesitan revisarse.

Primera ronda

Sílaba inicial: ca

Palmadas: una

Posibles respuestas: casa, cama, caja y cara.

Estas palabras cumplen la condición porque comienzan con ca y solamente tienen una sílaba después de la parte inicial:

• ca-sa
• ca-ma
• ca-ja
• ca-ra

Revisión de propuestas

Si alguien propone caballo o camino, evita decir únicamente que la respuesta es incorrecta. Segmenta las palabras con el grupo:

ca-ba-llo

ca-mi-no

Después de ca todavía se escuchan dos sílabas. Por eso estas palabras necesitarían dos palmadas y no corresponden a la condición de la primera ronda.

Nuevas rondas

“ma” más dos palmadas:

ma-le-ta, ma-de-ra, man-za-na y ma-ce-ta.

“pa” más una palmada:

pa-to, pa-la, pa-so y pa-go.

En cada ronda, pide que los alumnos comprueben tanto la sílaba inicial como la cantidad de partes sonoras. Una palabra no será suficiente solo porque comience igual: también deberá ajustarse al número de palmadas.

Intervención docente

La intervención debe ayudar a comparar y justificar las respuestas, sin reducir la actividad a encontrar rápidamente una palabra.

• ¿Con qué sílaba debe comenzar la palabra?
• ¿Qué parte se escucha después de la sílaba inicial?
• ¿Cuántas palmadas di?
• ¿Cuántas sílabas faltan después de la parte inicial?
• ¿Cómo podemos comprobar que la palabra cumple la condición?
• ¿Qué letras se repiten al principio de estas palabras?
• ¿En qué parte comienzan a ser diferentes?
• ¿Esta propuesta necesita una o dos palmadas después de la sílaba inicial?

Registra las propuestas tal como las expresen los alumnos y permite que sea la segmentación colectiva la que confirme o modifique cada respuesta.

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué tenían en común las palabras encontradas?
• ¿Todas comenzaban con el mismo sonido?
• ¿También comenzaban con las mismas letras?
• ¿Para qué nos sirvieron las palmadas?
• ¿Por qué algunas propuestas no cumplían la condición?
• ¿Qué cambia al final de casa, cama, caja y cara?

Evaluación formativa

Durante el desarrollo de la actividad observa y registra si cada alumno:

• Propone palabras que comienzan con la sílaba indicada.
• Segmenta oralmente palabras mediante palmadas.
• Considera el número de sílabas solicitado.
• Reconoce semejanzas entre las escrituras comparadas.
• Explica por qué una palabra cumple o no la condición.
• Revisa su propuesta después de escuchar la segmentación.

Variantes y adecuaciones

• Con imágenes: presenta varias tarjetas y pide elegir únicamente las que cumplen la condición.
• Con apoyo corporal: acompaña cada sílaba con palmadas, pasos o movimientos.
• En parejas: un alumno indica la sílaba inicial y las palmadas; el otro propone una palabra.
• Con letras móviles: forma las palabras encontradas y compara sus partes iniciales.
• Mayor desafío: proporciona dos o tres palmadas después de la sílaba inicial.
• Para alumnos silábicos: solicita que representen cada sílaba con una letra o grafía y comparen sus producciones.
• Apoyo visual: utiliza imágenes grandes, vocabulario conocido y pocas opciones por ronda.

Actividad relacionada:
Adivinen qué es: anticipamos palabras con pistas escritas

Fuente y créditos

Fuente pedagógica: Gómez Palacio, Margarita; Cárdenas, Margarita; Guajardo, Eliseo; Kaufman, Ana María; Maldonado, Martha Laura; Richero, Nydia; Velázquez, Irma y colaboradores (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México: Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Especial.

Esta publicación es una adaptación pedagógica con redacción, organización, ejemplos y presentación propios. No reproduce de manera íntegra la ficha original.

Adaptación, actualización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial en YouTube: @lectoescritura

LUNO EL MURCIÉLAGO CURIOSO

Luno, el murciélago curioso

🔤 Lecturas por letras y sonidos

Letra y sonido destacado: L / l (ele)

Luno era un pequeño murciélago que vivía en una cueva con su familia. Todas las tardes, cuando el sol se escondía, salía a volar.

Una noche, Luno vio una luz brillante en el bosque.

—¿Qué será eso? —preguntó curioso.

Voló despacio entre los árboles y descubrió que era una luciérnaga.

—¡Hola! —dijo la luciérnaga—. Mi luz me ayuda a brillar en la oscuridad.

—¡Qué bonito! —respondió Luno—. Yo no tengo luz, pero mis oídos me ayudan a encontrar el camino.

Los dos jugaron un rato entre las flores y los árboles. Después, la luciérnaga regresó a su hogar y Luno volvió a la cueva.

Antes de dormir, Luno pensó:

—Todos somos diferentes y cada uno tiene algo especial.

Y muy feliz, cerró sus alas y se quedó dormido.

Fin.

 

Palabras para leer

🔎 Observamos la L en palabras del cuento

Luno · luz · luciérnaga · alas · árbol · flor · volar

murciélago

cueva

noche

luz

bosque

luciérnaga

alas

árbol

flor

feliz

💬 Comprendemos la lectura

• ¿Cómo se llamaba el murciélago?
• ¿Qué encontró Luno en el bosque?
• ¿Qué ayudaba a la luciérnaga a brillar?
• ¿Qué ayudaba a Luno a encontrar el camino?
• ¿Qué aprendió Luno al final del cuento?

✏️ Jugamos con las palabras

📝 Escribimos a partir del cuento

👂 Escuchamos y escribimos

🎨 Para terminar

 

COCO EL COCODRILO

Había una vez un cocodrilo llamado Coco que vivía en un río muy grande.

Coco tenía una mordida muy fuerte.
¡Más fuerte que la de muchos animales!

Un día, el león le preguntó:

—Coco, ¿por qué tienes una mordida tan fuerte?

Coco sonrió y respondió:

—Porque la uso para abrir cocos, cortar ramas y ayudar a mis amigos.

Entonces llegó una tortuga que no podía abrir una fruta dura.

—¿Me ayudas, Coco? —preguntó.

—¡Claro! —dijo el cocodrilo.

Coco mordió la fruta con cuidado y la abrió en dos.
La tortuga se puso muy feliz.

Desde ese día, todos entendieron algo importante:
La fuerza es mejor cuando se usa para ayudar a los demás.

PREGUNTAS PARA COMPRENSIÓN

20 PALABRAS CON SÍLABAS DIRECTAS PARA DICTAR

20 PALABRAS CON SÍLABAS TRABADAS PARA DICTAR

LA MOCHILA DE LILA

Texto para apoyar "MOCHILA PA LA EMERGENCIA" libro Múltiples Lenguajes 1°.

Había una vez una niña llamada Lila que vivía cerca de un gran cerro. Todas las mañanas iba feliz a la escuela con su mochila roja.

Un día, la maestra dijo:

—Niños, debemos estar preparados por si ocurre un desastre natural, como una lluvia fuerte, un temblor o una inundación.

Lila llegó a casa y le contó a su mamá. Juntas prepararon una mochila especial. Guardaron una linterna, agua, comida enlatada, un silbato, una manta, pilas y un pequeño botiquín.

Esa noche comenzó una gran tormenta. La luz se apagó y el viento soplaba muy fuerte. Lila tomó su mochila y ayudó a su hermanito.

—¡Aquí está la linterna! —dijo Lila.

Gracias a su mochila, la familia pudo estar tranquila y segura hasta que pasó la tormenta.

Al día siguiente, la maestra sonrió y dijo:

—Estar preparados nos ayuda a cuidar a nuestra familia.

Desde entonces, todos los niños aprendieron que una mochila de emergencia puede ser una gran amiga en momentos importantes.

LA GRAN FIESTA ( uso de la letra "g" )

Había una vez un gato gris llamado Gregorio que vivía en una granja con muchos amigos. Cada mañana, Gregorio se ponía su gorra verde y salía al jardín a jugar.

Un día encontró un pequeño gusano junto a una guitarra vieja. El gusano quería llegar al gran girasol del huerto, pero el camino era muy largo. Entonces el gato Gregorio tuvo una gran idea: puso al gusano sobre un guante y lo llevó con mucho cuidado.

Cuando llegaron, apareció una simpática cigüeña que traía una rica gelatina de regalo. Todos hicieron una gran fiesta y cantaron canciones con la guitarra bajo el cielo azul.

Desde aquel día, Gregorio aprendió que con bondad y alegría siempre se ganan buenos amigos.

dibujo para colorear: 

EL VIAJE DE LEO Y LUNA

El viaje de Leo y Luna

Había una vez, en un pequeño pueblo, dos amigos inseparables: Leo, un león joven y valiente, y Luna, una lechuza muy curiosa. Los dos amigos siempre soñaban con hacer un gran viaje juntos.

Un día, mientras jugaban en el bosque, Leo le dijo a Luna:

—¡Vamos a buscar el río de las estrellas! He oído que tiene un brillo tan fuerte que ilumina todo el cielo.

Luna, que siempre estaba llena de preguntas, respondió:

—¡Qué idea tan bonita! Pero, ¿Dónde está ese río?

Leo miró hacia el horizonte y vio unas montañas lejanas.

—Allí —dijo señalando con su pata—, más allá de las montañas, en el gran valle.

Y así, comenzaron su aventura. Mientras caminaban, pasaron por un campo de flores, donde Leo vio un buitre volando alto en el cielo.

—¡Mira, Luna! Ese buitre vuela como un rey del aire.

—Sí, es muy grande y tiene unas alas enormes —dijo Luna, volando a su lado.

Pasaron por muchos lugares y encontraron muchos animales, como un gato que dormía bajo un árbol, un buitre que volaba entre las nubes, y hasta una cueva secreta donde encontraron un tesoro de piedras brillantes.

Finalmente, después de un largo día de viaje, llegaron al río de las estrellas. El agua brillaba como si tuviera miles de luces. Leo y Luna se sentaron junto al río y miraron el cielo estrellado.

—¡Qué hermoso es todo esto! —dijo Leo, con los ojos llenos de asombro.

Luna, con una sonrisa en el rostro, agregó:

—¡Y lo mejor es que lo compartimos juntos!

Desde ese día, Leo y Luna siempre recordaron su gran aventura, y sabían que, sin importar cuán largo fuera el viaje, siempre lo disfrutarían si estaban juntos.

---

Palabras con diptongos en el cuento:

• buitre
• río
• cueva
• gato
• valle
• reino
• viaje

LLAVERO CON LAS TABLAS DE MULTIPLICAR IMPRIMIBLE

Dejamos un archivo para imprimir con las tablas de multiplicar para hacer un llavero y lo puedan elaborar para los alumnos; se necesita solo imprimir, posiblemente enmicar para que duren más, recortar y unir las tablas de multiplicar con una argolla para llavero. La creatividad puede ser diferente en cada docente, así que no te detengas aplícalo.

LLAVERO TABLAS DE MULTIPLICAR

PEDAGOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGÍA No.14 (2009): 101-106.

Aprendizaje cooperativo. Es el proceso de aprender en grupo y en comunidad. Pretende la formación de comunidades de aprendizaje, entendidas como un grupo de personas que, reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones específicas e interactuar para el logro de una meta en común.

Enfoque por competencias. Dentro del ámbito académico, «las competencias se definen como las acciones que el alumno deberá ser capaz de efectuar después del aprendizaje» (Corominas, Tesouro, Capell, Teixidó, Pélach y Cortada, 2006: 303). Lo anterior implica que primero se lleva cabo un proceso de aprendizaje y posteriormente se aplica; es en dicha acción en la que se verifica el nivel de desarrollo de la competencia.

Aprendizaje basado en problemas. Consiste en un enfoque inductivo en el que los estudiantes aprenden el contenido de la sesión a través de la resolución de problemas reales.

Método del caso. Se fundamenta en el análisis de una situación real o hipotética a través de una discusión dirigida, en la que se pretende conocer la diversidad de opiniones y favorecer el intercambio de experiencias.

Enfoque cerebral del aprendizaje o «cerebro que aprende». Hace referencia a las bases neurofisiológicas del aprendizaje. Implica ponderar la estructura cerebral, así como su influencia en el apren dizaje. Concentra todas aquellas teorías sobre la estimulación de los procesos mentales.

Interactividad del aprendizaje. El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicación, pues para que exista comunicación es imprescindible la interacción entre los participantes (ya sean personas, o bien surgir entre personas y cualquier dispositivo de las tecnologías de la información y la comunicación). Esta metodología, favorece la relación en comunidades de aprendizaje de forma asíncrona.

Aprendizaje basado en la experiencia. Consiste en aprender mediante experiencias pasadas; también se le conoce como

«aprendizaje basado en el error»: el protagonista del aprendizaje se encarga de obtener «experiencia» de sus errores.

Práctica reflexiva. Se basa en el trabajo en grupos dirigidos por un experto que promueve la reflexión a partir de alguna experiencia. A menudo la reflexión se basa en ciertas estrategias como, el diario reflexivo (descripción/ reflexión/transferencia), y suele incluir la elaboración de un portafolios de evidencias.

Simulación. El aprendizaje se muestra a través de la dramatización de situaciones hipotéticas. La riqueza de esta metodo logía radica en la reflexión póstuma y en la mediación del moderador.

Para concluir, puede afirmarse que la clave del éxito en el desarrollo de las metodologías activas consiste en tener presente que lo más importante es el alumno, cada alumno. La idea de que los estudiantes sean estudiantes felices, bien desarrollados, libres de progresar a su ritmo y que adquieran más fácilmente los conocimien tos fundamentales, no es una utopía, debe ser una realidad. El papel de los profesores en el éxito del aprendizaje radica en el compromiso que tienen al desarrollar una profesión que aman y que los motiva, pues se sienten libres para desarrollar su propia manera de enseñar.