A36 Escribimos un recado

A veces necesitamos avisar algo a una persona que no está presente o dejarle un recordatorio. Un recado permite comunicar un mensaje breve para que alguien lo lea y sepa qué hacer o qué necesitamos decirle.

En esta actividad, las niñas y los niños escriben recados para destinatarios reales. Deciden qué información incluir, releen sus mensajes y comprueban si quienes los reciben pueden comprenderlos.

Momento de conceptualización: Alfabético, con participación de otros momentos mediante dictado al docente y escritura según sus posibilidades.
Clave y título: A36 · Escribimos un recado.
Referencia de origen: Fichero SEP, ficha 47, «El recado».

Propósito de la actividad

Favorecer el uso del recado como medio de comunicación y la escritura de mensajes breves que incluyan la información necesaria para su destinatario.

Materiales

• Hojas pequeñas o tarjetas y lápices.
• Pizarrón y marcadores o gises.
• Cuadernos para conservar algunos ejemplos.
• Uno o dos recados preparados por el docente para comparar.

Preparación

Identifica una necesidad de comunicación del grupo: recordar materiales para una actividad, avisar a otro compañero dónde quedó un objeto o comunicar un acuerdo a las familias.

Comprueba los datos antes de escribir. Si el mensaje menciona una actividad o reunión, tengan claros el día, la hora y el lugar que necesitan comunicar.

Desarrollo

1. Reconocemos una necesidad. Plantea una situación real y pregunta cómo podrían avisar a la persona destinataria y ayudarle a recordar la información.
2. Acordamos qué decir. Conversen sobre a quién escribirán, qué necesitan comunicar y qué datos no pueden faltar.
3. Escribimos un recado colectivo. Registra en el pizarrón lo que el grupo dicta. Relee mientras escribes para comprobar que el mensaje corresponde a lo que acordaron.
4. Revisamos si se entiende. Pregunten si el destinatario sabrá qué se le comunica, cuándo o dónde corresponde actuar y quién envía el recado. Agreguen únicamente los datos necesarios.
5. Escribimos un recado propio. Cada estudiante elige una necesidad de comunicación con un compañero u otra persona conocida y escribe su mensaje.
6. Entregamos y comprobamos. Hagan llegar los recados. Cuando sea posible, pidan a sus destinatarios que expliquen qué entendieron. Si surge una duda, revisen el mensaje para aclararla.

Intervención docente

Parte de lo que cada estudiante necesita comunicar. Evita que todos copien un mismo recado como producto final: el modelo colectivo sirve para observar cómo se construye un mensaje, y después cada autor toma sus propias decisiones.

Si falta información, pregunta desde la perspectiva del lector: «¿Sabrá qué material necesitas? ¿Cómo sabrá dónde encontrarlo? ¿Quién le está escribiendo?».

Ayuda a reconocer que un recado suele ser breve y se dirige a alguien con quien compartimos cierto contexto. Aun así, debe incluir lo necesario para comprenderlo. La fecha, la hora o el lugar se agregan cuando la situación los requiere.

Acompaña la revisión de espacios, mayúsculas y puntuación. Quienes necesiten apoyo pueden dictar su mensaje, escribirlo en pareja o producirlo según sus posibilidades y participar en su relectura.

Preguntas para conversar

• ¿A quién necesitas dejarle un recado?
• ¿Qué quieres comunicarle?
• ¿Qué información necesita para comprender?
• ¿Hace falta indicar un día, una hora o un lugar?
• ¿Cómo sabrá quién escribió el mensaje?
• ¿Podemos decirlo de forma breve sin quitar información importante?
• ¿Qué entendió la persona que lo recibió?
• ¿Qué necesitamos aclarar?

Ejemplo para conversar

Presenta este ejemplo ficticio y comparen qué información ofrece:

Luis:

Dejé tu cuaderno en la mesa de la maestra.

Ana

Pregunten a quién está dirigido, qué comunica y quién lo escribió. Después comparen con «Dejé tu cuaderno»: ¿qué dato falta para ayudar a Luis a encontrarlo?

El ejemplo permite revisar la claridad del mensaje; los recados del grupo se escribirán según sus propias necesidades.

Variantes y apoyos

1. Recordamos materiales

Antes de una actividad acordada, escriban un recado para recordar qué materiales necesitan y cuándo los utilizarán. Incluyan cantidades o características si son importantes para evitar confusiones.

2. Detectamos información faltante

Presenta un mensaje como «Nos vemos para jugar». Conversen sobre qué necesita saber el destinatario: quién invita, cuándo se encontrarán y dónde. Completen el recado con datos de una situación imaginada entre todos.

3. Planeamos antes de escribir

Para quienes necesiten apoyo, utiliza tres preguntas: «¿Para quién? ¿Qué le digo? ¿Quién escribe?». Añadan otras según el mensaje. Primero pueden explicarlo oralmente y después escribirlo.

4. Comprobamos con otro lector

En parejas, un estudiante lee el recado del otro y explica qué entendió. El autor compara esa interpretación con su intención y decide si necesita agregar, quitar o cambiar algo.

Evaluación formativa: ¿qué podemos observar?

• Si identifica una situación en la que necesita comunicar un aviso.
• Si reconoce a quién dirige su recado y para qué.
• Si escribe un mensaje breve relacionado con su intención.
• Si incluye los datos necesarios para comprenderlo.
• Si permite reconocer quién envía el mensaje.
• Si relee y propone ajustes para mejorar la claridad.
• Si considera la interpretación del destinatario al revisar.

Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
El recado ofrece una necesidad concreta de escribir: comunicar algo a alguien que leerá el mensaje. La respuesta o la acción del destinatario permite comprobar si la información fue suficiente. Así, la revisión se relaciona con el propósito del texto y con lo que necesita comprender su lector.

Para seguir practicando

Utilicen recados cuando surjan necesidades reales en el aula. Conserven algunos ejemplos y comenten qué información ayudó a sus destinatarios y qué ajustes hicieron para aclarar los mensajes.

Referencia metodológica: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 47, «El recado». Adaptación centrada en escribir avisos breves para destinatarios conocidos y revisar la información necesaria para comprenderlos.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial de YouTube: @lectoescritura.

A35 Unimos palabras para formar otras nuevas

Algunas palabras se forman al combinar otras: saca y puntas forman sacapuntas. La nueva palabra tiene un significado que podemos reconocer y utilizar para comunicar una idea.

En esta actividad, las niñas y los niños combinan tarjetas, leen las palabras que forman y explican su significado. También exploran qué partes pueden reconocer dentro de una palabra compuesta.

Momento de conceptualización: Alfabético.
Clave y título: A35 · Unimos palabras para formar otras nuevas.
Referencia de origen: Fichero SEP, ficha 42, «Construyen palabras compuestas».

Propósito de la actividad

Favorecer que las niñas y los niños descubran la posibilidad de formar palabras compuestas mediante la combinación de otras y reflexionen sobre su escritura y significado.

Materiales

• Tarjetas con palabras que permitan formar compuestos conocidos.
• Tarjetas en blanco, hojas o cuadernos y lápices.
• Pizarrón y marcadores o gises.
• Objetos o imágenes de apoyo, como un sacapuntas o un abrelatas.

Preparación

Prepara cuatro o cinco pares de tarjetas adecuados al vocabulario del grupo. Puedes utilizar «saca / puntas», «abre / latas», «gira / sol», «para / aguas» y «medio / día».

Ten disponibles las escrituras completas para comprobarlas después de que el grupo explore sus propuestas. Comienza con palabras cuya combinación no requiera ajustes de letras.

Desarrollo

1. Leemos las tarjetas. Presenta «saca» y «puntas». Pide que localicen cada palabra y expliquen cómo la reconocieron.
2. Probamos la combinación. Acerca las tarjetas y pregunta qué palabra podría formarse. Escucha sus anticipaciones y lean el resultado.
3. Conversamos sobre el significado. Muestra un sacapuntas o su imagen. Pregunta qué relación encuentran entre las partes y el objeto que nombra la palabra completa.
4. Formamos otras palabras. En equipos, exploren los pares de tarjetas. Lean cada combinación y expliquen si reconocen una palabra y qué significa.
5. Registramos y utilizamos. Escriban las palabras compuestas completas, sin espacio entre sus componentes en estos ejemplos. Elaboren una oración con cada una para mostrar su significado.
6. Compartimos y comprobamos. Presenten sus descubrimientos. Revisen la escritura y conversen sobre las combinaciones que no reconocen o que necesitan consultar.

Intervención docente

Invita a leer las partes y la palabra completa. Pregunta qué relación encuentran entre sus significados, sin exigir definiciones formales.

Ayuda a reconocer que no cualquier unión de tarjetas produce una palabra de uso habitual. Si surge una combinación desconocida, pueden consultar un diccionario o una fuente adecuada antes de decidir.

Distingue el trabajo con palabras existentes del juego de inventar otras. Ambas posibilidades permiten reflexionar, pero las invenciones deben presentarse como creaciones del grupo.

Si aparece una palabra cuya formación requiere cambios de letras o de tilde, acompaña la comparación con su escritura convencional. Evita presentar la composición como una regla que siempre consiste en juntar letras sin modificaciones.

Preguntas para conversar

• ¿Qué dice en cada tarjeta?
• ¿Qué palabra podría formarse si las combinamos?
• ¿Cómo se lee la palabra completa?
• ¿Qué significa y dónde la hemos escuchado?
• ¿Qué relación tiene con las palabras que usamos para formarla?
• ¿Podemos utilizarla en una oración?
• ¿Es una palabra que conocemos o una que estamos inventando?
• ¿Cómo podemos comprobar su escritura?

Ejemplos para explorar

• saca + puntas → sacapuntas: «Mi sacapuntas es azul».
• abre + latas → abrelatas: «Usamos un abrelatas para abrir la lata».
• gira + sol → girasol: «El girasol tiene una flor amarilla».
• para + aguas → paraguas: «Abrí el paraguas cuando empezó a llover».
• medio + día → mediodía: «Nos encontramos al mediodía».

Lean las oraciones y comprueben que la palabra completa comunica un significado. En «medio día» y «mediodía», comparen además el contexto: «Trabajó medio día» expresa una duración, mientras que «Llegó al mediodía» señala un momento del día.

Variantes y apoyos

1. Buscamos las partes de una palabra

Presenta una tarjeta con «sacapuntas» o «abrelatas». Invita a localizar las partes que reconocen y a representarlas con dos tarjetas. Después vuelvan a formar y leer la palabra completa.

La separación se utiliza para explorar cómo está formada; al escribir la palabra compuesta, conserven su escritura convencional.

2. Elegimos entre pocas tarjetas

Para quienes necesiten apoyo, ofrece dos pares y objetos o imágenes relacionados. Permite probar las combinaciones, leerlas y explicar cuál corresponde a cada objeto.

3. Inventamos palabras y explicamos su significado

Combinen palabras para crear nombres imaginarios, como «perrogato». Dibujen lo que podría nombrar y escriban una explicación breve. Presenten estas palabras como invenciones, diferenciándolas de las que comprobaron en el uso habitual.

4. Encontramos palabras en nuestro entorno

Busquen en libros o conversaciones otras palabras que parezcan formadas por combinación. Reúnan sus propuestas y comprueben cuáles pueden analizar de esa manera. Elaboren tarjetas con la palabra completa y una oración que muestre su uso.

Evaluación formativa: ¿qué podemos observar?

• Si lee las palabras de las tarjetas.
• Si propone combinaciones y lee el resultado.
• Si explica el significado de una palabra compuesta mediante ejemplos.
• Si reconoce sus componentes en los casos trabajados.
• Si utiliza la palabra completa en una oración comprensible.
• Si distingue palabras de uso habitual de invenciones del grupo.
• Si revisa la escritura convencional de las palabras que registra.

Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
Comparar las partes con la palabra completa permite reflexionar sobre cómo se relacionan escritura y significado. Las niñas y los niños prueban combinaciones, las leen y comprueban si pueden utilizarlas para comunicar algo. Las tarjetas facilitan la exploración; la consulta y el uso en contexto ayudan a revisar sus descubrimientos.

Para seguir practicando

Construyan un pequeño álbum de palabras compuestas. Incluyan la palabra completa, las partes que reconocieron, un dibujo y una oración. Reserven una sección distinta para las palabras inventadas por el grupo.

Referencia metodológica: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 42, «Construyen palabras compuestas». Adaptación centrada en combinar palabras, leer los resultados, explicar su significado y explorar sus componentes.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial de YouTube: @lectoescritura.

A34 Cambiamos una parte del cuento

¿Qué pasaría si un cuento conocido ocurriera en otro lugar, apareciera un personaje diferente o tuviera otro final? Cambiar una parte puede transformar lo que sucede y llevarnos a revisar otras partes de la historia.

En esta actividad, las niñas y los niños recuperan un cuento, eligen una transformación y escriben una nueva versión. Después comparan ambas historias para explicar qué cambió y comprobar que la nueva versión se entiende.

Momento de conceptualización: Alfabético, con participación de otros momentos mediante narración oral, dictado al docente y escritura según sus posibilidades.
Clave y título: A34 · Cambiamos una parte del cuento.
Referencia de origen: Fichero SEP, ficha 39, «¡Cámbiale al cuento!».

Propósito de la actividad

Favorecer que las niñas y los niños observen cómo cambia el significado de un relato al modificar una de sus partes y revisen los ajustes necesarios para mantener una historia coherente.

Materiales

• Un cuento de la biblioteca del aula o de la escuela.
• Pizarrón y marcadores o gises.
• Hojas o cuadernos y lápices.
• Colores para ilustrar la nueva versión, si lo desean.

Preparación

Elige un cuento que el grupo pueda comprender y recordar. Puede ser una historia conocida o una lectura reciente. Ten el texto disponible para volver a consultarlo.

Prepara espacio en el pizarrón para conservar una reconstrucción breve del cuento y registrar sus modificaciones. Comiencen con un solo cambio para observar sus consecuencias antes de proponer otros.

Desarrollo

1. Leemos y comentamos. Lee el cuento en voz alta e invita a participar a quienes deseen. Conversen sobre sus personajes, el lugar, lo que sucede y cómo termina.
2. Recuperamos la historia. Reconstruyan oralmente los acontecimientos principales. Escribe en el pizarrón una versión breve de lo que el grupo cuenta, conservando el inicio, el desarrollo y el cierre.
3. Elegimos qué cambiar. Propongan transformar el escenario, un personaje o el final. Acuerden una propuesta y expliquen cómo imaginan la nueva historia.
4. Localizamos las partes afectadas. Relean el texto del pizarrón e identifiquen qué fragmentos necesitan modificarse. Conversen sobre qué puede conservarse y qué ya no corresponde al cambio elegido.
5. Escribimos la nueva versión. Incorpora las propuestas mediante dictado al docente o escritura compartida. Revisa con el grupo las consecuencias del cambio a lo largo del relato.
6. Releemos y ajustamos. Lean la versión completa. Comprueben que los personajes, sus acciones y el desenlace sean compatibles con lo que decidieron transformar.
7. Comparamos y compartimos. Expliquen qué cambió respecto del cuento inicial y cómo afectó su significado. Elijan un título para la nueva versión y compártanla con otros lectores.

Intervención docente

Escucha las propuestas sin imponer una única transformación. Ayuda a anticipar sus consecuencias: «Si ahora sucede en la ciudad, ¿qué partes del recorrido necesitamos cambiar? Si este personaje ayuda en vez de engañar, ¿qué ocurrirá después?».

No reduzcas la actividad a sustituir nombres o palabras. Algunos cambios requieren pocos ajustes y otros transforman buena parte del relato. Invita a revisar cada caso mediante la lectura.

En historias fantásticas, la coherencia depende de las reglas que el propio relato establece. Un personaje imaginario puede participar si sus acciones se explican y se relacionan con lo que sucede.

Conserva visible la primera versión para comparar. Después de cada modificación, relee y pregunta si hace falta cambiar algo más.

Preguntas para conversar

• ¿Qué sucede en el cuento que leímos?
• ¿Qué parte queremos transformar?
• ¿Qué pasaría si cambiamos el lugar o un personaje?
• ¿Qué podemos conservar de la historia?
• ¿Qué otras partes necesitan ajustarse?
• ¿El final corresponde a lo que ocurrió antes?
• ¿Qué comunica ahora nuestra versión?
• ¿Qué título le quedaría mejor?

Variantes y apoyos

1. Cambiamos el escenario

Imaginen que una historia que sucede en un bosque ocurre en una ciudad. Revisen los lugares, los recorridos y los encuentros que tendrían que cambiar. Conserven los acontecimientos que todavía tengan sentido en el nuevo escenario.

2. Transformamos un personaje

Propongan que aparezca otro personaje o que uno de los existentes actúe de manera diferente. Por ejemplo, ¿qué sucedería si Caperucita encontrara un visitante de otro planeta? Decidan qué quiere ese personaje y cómo su participación modifica los acontecimientos.

3. Inventamos otro final

Conserven el comienzo y el desarrollo, y propongan una solución diferente. Vuelvan a leer para comprobar si el nuevo cierre puede comprenderse con la información anterior. Si hace falta preparar ese desenlace, agreguen una pista en otra parte del relato.

4. Trabajamos con un fragmento breve

Para quienes necesiten apoyo, elijan una escena y conversen primero sobre la transformación. Pueden dictar su propuesta al docente o escribirla en parejas. Después lean el fragmento dentro de la historia para decidir qué otros ajustes requiere.

Evaluación formativa: ¿qué podemos observar?

• Si recupera los acontecimientos principales del cuento.
• Si propone una transformación y explica qué imagina.
• Si localiza los fragmentos que necesitan modificarse.
• Si anticipa consecuencias del cambio en otras partes del relato.
• Si participa en la escritura de la nueva versión.
• Si identifica contradicciones o información faltante durante la relectura.
• Si propone ajustes para mantener la coherencia.
• Si explica diferencias de significado entre ambas versiones.

Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
Transformar un cuento permite observar que sus partes se relacionan. Una modificación puede cambiar las acciones, los motivos de los personajes o la solución de un problema. Al escribir y releer, las niñas y los niños toman decisiones sobre el significado del texto y comprueban cómo sus cambios afectan la historia completa.

Para seguir practicando

Reúnan distintas versiones de un mismo cuento. Cada equipo presenta la transformación que eligió y explica qué otros ajustes tuvo que hacer. Compartan los relatos en una lectura colectiva o en un libro del grupo.

Referencia metodológica: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 39, «¡Cámbiale al cuento!». Adaptación centrada en transformar partes de un relato, observar sus efectos en el significado y revisar la coherencia de la nueva versión.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial de YouTube: @lectoescritura.

A33 Ordenamos imágenes y escribimos una historia

Una serie de imágenes puede ayudarnos a recordar o inventar una historia. Al ordenarlas, contar lo que sucede y escribirlo, necesitamos explicar cómo se relacionan los acontecimientos para que otra persona pueda comprenderlos.

En esta actividad, las niñas y los niños construyen un relato colectivo y lo revisan mediante la relectura: agregan información necesaria, aclaran ideas y modifican repeticiones que dificultan la lectura.

Momento de conceptualización: Alfabético, con participación de otros momentos mediante narración oral, dictado al docente y escritura según sus posibilidades.
Clave y título: A33 · Ordenamos imágenes y escribimos una historia.
Referencia de origen: Fichero SEP, ficha 27, «Elabora un relato».

Propósito de la actividad

Favorecer la construcción de un relato coherente a partir de imágenes y la revisión colectiva de su escritura para comunicar con claridad lo que sucede.

Materiales

• Tres o cuatro imágenes que permitan construir una secuencia narrativa.
• Pizarrón y marcadores o gises.
• Hojas o cuadernos y lápices.
• Colores, si desean ilustrar la versión final.

Preparación

Elige imágenes de una historia conocida o de una situación que permita inventar un relato. Preséntalas desordenadas y deja espacio para moverlas.

Comprueba que el grupo pueda reconocer los personajes y las acciones. Algunas secuencias admiten distintos órdenes: acepta propuestas que puedan explicarse mediante una historia comprensible.

Desarrollo

1. Exploramos las imágenes. Observen qué aparece en cada una. Conversen sobre los personajes, sus acciones y lo que podría estar sucediendo.
2. Proponemos un orden. Invita a ordenar las imágenes y explicar qué ocurrió primero, qué pasó después y cómo terminó. Comparen propuestas cuando haya distintas posibilidades.
3. Contamos la historia. Construyan oralmente un relato siguiendo el orden elegido. Pregunta qué necesitan explicar entre una escena y otra para comprender lo sucedido.
4. Escribimos entre todos. Registra en el pizarrón el relato que el grupo dicta. Relee los fragmentos mientras escribes para comprobar que expresan sus ideas.
5. Revisamos el texto completo. Lee la primera versión en voz alta. Identifiquen información que falta, partes confusas y repeticiones que podrían modificarse.
6. Probamos los cambios. Incorpora las modificaciones acordadas y relee después de cada una. Pregunta si el relato se entiende mejor y si mantiene lo que querían contar.
7. Compartimos la versión final. Elijan un título y conserven el relato en una hoja, un mural o un libro del grupo. Léanlo a otros compañeros para escuchar qué comprendieron.

Intervención docente

Ayuda a relacionar los acontecimientos, además de describir cada imagen. Si el grupo pasa de una escena a otra sin explicar un cambio importante, pregunta: «¿Cómo llegó hasta ahí? ¿Qué ocurrió entre estos dos momentos?».

Durante el dictado, conserva las ideas del grupo y haz visible la revisión. Antes de modificar un fragmento, pregunta qué cambiarían y por qué. Después relean para comprobar el efecto.

No eliminen todas las repeticiones automáticamente. Algunas ayudan a saber de quién se habla o tienen una intención expresiva. Revisen las que resultan innecesarias y comprueben que el cambio no vuelva confuso el texto.

Acompaña la revisión de espacios, mayúsculas y puntuación en los fragmentos que lo necesiten, manteniendo la atención en que la historia pueda comprenderse.

Preguntas para conversar

• ¿Qué sucede en cada imagen?
• ¿Qué podría haber ocurrido primero? ¿Por qué?
• ¿Cómo se relaciona esta escena con la siguiente?
• ¿Qué necesita saber alguien que no vio las imágenes?
• ¿Falta explicar algo importante?
• ¿Se entiende de quién estamos hablando?
• ¿Esta repetición ayuda o podemos cambiarla?
• ¿Ahora se comprende mejor la historia?

Variantes y apoyos

1. Comenzamos con tres escenas

Para facilitar la organización, utiliza tres imágenes con acciones claramente relacionadas. Primero cuenten la historia oralmente y después escriban una versión breve. Pueden apoyarse en expresiones como «al principio», «después» y «al final», sin exigir que todos los relatos comiencen igual.

2. Dos órdenes, dos historias

Cuando las imágenes lo permitan, prueben otro orden e inventen un relato diferente. Comparen qué explicaciones necesitan cambiar para que cada versión tenga sentido.

3. Escribimos en parejas

Después de la experiencia colectiva, cada pareja ordena una secuencia y escribe su historia. Otra pareja la lee y comenta qué entendió y qué parte necesita una explicación más clara. Los autores deciden cómo revisar su texto.

4. Contamos una experiencia sin imágenes

Retomen un paseo, un acontecimiento del aula o una experiencia que quieran compartir. Organicen oralmente los hechos, escriban el relato y relean para comprobar su orden y la información necesaria.

Evaluación formativa: ¿qué podemos observar?

• Si propone un orden de imágenes y explica su elección.
• Si relaciona los acontecimientos al narrar.
• Si aporta información necesaria para comprender la historia.
• Si participa en el dictado o en la escritura del relato.
• Si identifica partes confusas durante la relectura.
• Si propone agregar, quitar o modificar información con una razón.
• Si revisa las repeticiones considerando la claridad del mensaje.
• Si comprueba mediante la lectura cómo mejoró el texto.

Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
Escribir una historia requiere tomar decisiones sobre qué contar y cómo relacionar los hechos. La relectura permite mirar el texto desde la perspectiva de quien lo recibirá. Al revisar sus propias ideas, las niñas y los niños descubren que la primera versión puede transformarse para comunicar mejor.

Para seguir practicando

Conserven una primera versión y la versión revisada de una historia. Comparen un cambio concreto y expliquen cómo ayudó a comprenderla. Reúnan los relatos finales en un libro del grupo para compartirlos con otros lectores.

Referencia metodológica: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 27, «Elabora un relato». Adaptación centrada en ordenar imágenes, construir una historia y revisar colectivamente su coherencia, información y repeticiones.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial de YouTube: @lectoescritura.

A32 Escribimos una carta para comunicarnos con otro grupo

Una carta permite compartir noticias, hacer preguntas y conocer a personas que están en otro lugar. Cuando escribimos para otro grupo, necesitamos explicar nuestras ideas para que sus integrantes puedan comprenderlas y responder.

En esta actividad, las niñas y los niños exploran una carta recibida, acuerdan qué quieren contestar y elaboran una respuesta colectiva. Después pueden avanzar hacia intercambios individuales.

Momento de conceptualización: Alfabético, con participación de estudiantes de otros momentos mediante dictado al docente y escritura según sus posibilidades.
Clave y título: A32 · Escribimos una carta para comunicarnos con otro grupo.
Referencia de origen: Fichero SEP, ficha 21, «Las cartas».

Propósito de la actividad

Favorecer que las niñas y los niños conozcan algunas características de las cartas y las utilicen para comunicarse con destinatarios reales, organizando y revisando un mensaje que tendrá respuesta.

Materiales

• Una carta de otro grupo, acordada previamente entre docentes.
• Hojas, lápices y un sobre para la respuesta colectiva.
• Pizarrón y marcadores o gises.
• Hojas y sobres adicionales para los intercambios individuales.

Preparación

Acuerda con un docente de otro grupo, turno o escuela un intercambio de cartas. Definan quién enviará la primera, cómo harán llegar las respuestas y cuándo podrán recibirlas.

La carta inicial puede presentar al grupo, contar algo de su escuela y plantear preguntas para conocerse. Debe ofrecer un modelo comprensible de fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida y firma.

Si todavía no cuentan con un grupo de otra escuela, pueden comenzar con otro salón del mismo plantel. Lo importante es que exista alguien que reciba, lea y responda.

Desarrollo

1. Recibimos y leemos. Presenta el sobre y pregunta quién envía la carta y a quién está dirigida. Lee el mensaje completo en voz alta y después permite que lo exploren.
2. Conversamos sobre el mensaje. Recuperen qué cuenta el otro grupo, qué preguntas hace y qué les gustaría saber de sus integrantes. Acuerden si quieren responder y mantener el intercambio.
3. Planeamos la respuesta. Elaboren una lista breve de lo que incluirán: presentación del grupo, respuestas a las preguntas recibidas, alguna noticia y preguntas propias.
4. Escribimos entre todos. Construyan la respuesta en el pizarrón mediante dictado al docente y aportaciones del grupo. Consulten la carta recibida para decidir cómo comenzar, organizar el mensaje y terminar.
5. Releemos y revisamos. Comprueben si respondieron lo que les preguntaron, si las ideas se entienden y si el destinatario sabrá quién escribe. Revisen espacios, mayúsculas y signos en los fragmentos que lo necesiten.
6. Preparamos y enviamos. Pasen la versión final a una hoja, firmen como grupo y preparen el sobre. Escriban los datos necesarios según la forma de entrega acordada.
7. Continuamos el intercambio. Cuando llegue la respuesta, léanla y comparen qué preguntas fueron contestadas y qué novedades recibieron. Decidan qué quieren comunicar en la siguiente carta.

Intervención docente

Recupera las ideas de las niñas y los niños y ayúdales a organizarlas sin sustituir su voz. Mientras escribes lo que dictan, relee para que comprueben si el mensaje expresa lo que quieren comunicar.

Si aparece información poco clara, pregunta: «¿El otro grupo sabe de quién estamos hablando? ¿Qué necesitamos explicar?». Utiliza la carta recibida como referencia para explorar sus partes, evitando convertir la actividad en una copia de formato.

Permite que quienes todavía necesitan apoyo dicten una idea, aporten un dibujo o escriban según sus posibilidades. Acompaña la lectura de su producción para incluir su mensaje en el intercambio.

Preguntas para conversar

• ¿Quién nos escribió y para qué?
• ¿Cómo sabemos a quién está dirigida la carta?
• ¿Qué nos cuentan y qué quieren saber de nosotros?
• ¿Qué queremos responder?
• ¿Cómo podemos comenzar nuestro mensaje?
• ¿Qué necesitamos explicar para que nos comprendan?
• ¿Cómo nos despedimos y quién firma?
• ¿Qué preguntas queremos hacerles?

Variantes y apoyos

1. Del mensaje colectivo a las cartas individuales

Después de uno o varios intercambios grupales, acuerden con el otro docente correspondencia entre estudiantes. Cada niña o niño puede presentarse, contar algo que quiera compartir y hacer una pregunta a su destinatario.

Antes de enviar, relean en parejas para comprobar que el mensaje se entiende y que aparecen el destinatario y la firma.

2. Una guía para organizar ideas

Para quienes necesiten apoyo, ofrece preguntas de planificación: «¿A quién escribo? ¿Qué quiero contarle? ¿Qué quiero preguntarle?». Pueden responderlas oralmente antes de escribir, sin exigir que todas las cartas tengan las mismas frases.

3. Dibujos que acompañan el mensaje

Incluyan un dibujo sobre algo que hayan contado: un juego, un proyecto o un lugar de la escuela. Revisen qué información aporta el dibujo y cuál necesita explicarse con palabras.

4. Preguntas para conocer al otro grupo

Retomen lo trabajado en A27 para escribir preguntas que ayuden a continuar la conversación, por ejemplo: «¿Qué juegos les gustan?» o «¿Qué están leyendo?». Comprueben que sean claras y tengan ambos signos de interrogación.

Evaluación formativa: ¿qué podemos observar?

• Si identifica quién escribe, a quién y con qué propósito.
• Si recupera información y preguntas de la carta recibida.
• Si aporta ideas relacionadas con el mensaje que se quiere enviar.
• Si reconoce la función de la fecha, el saludo, el mensaje, la despedida y la firma.
• Si considera qué necesita saber el destinatario para comprender.
• Si participa en la relectura y propone ajustes.
• Si utiliza la respuesta recibida para continuar el intercambio.

Una mirada desde la construcción de la lengua escrita
Escribir a un destinatario real da sentido a la planificación y la revisión. Las niñas y los niños necesitan decidir qué contar, cómo explicarlo y qué preguntar. La respuesta permite comprobar cómo fue interpretado su mensaje y reconocer que la escritura hace posible comunicarse con personas que no están presentes.

Para seguir practicando

Conserven las cartas recibidas y una copia de las enviadas en una carpeta de correspondencia. Vuelvan a leerlas para recordar lo que han compartido, recuperar preguntas pendientes y observar cómo han mejorado sus mensajes.

Referencia metodológica: Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, ficha 21, «Las cartas». Adaptación centrada en la lectura de una carta recibida, la respuesta colectiva y la continuidad del intercambio entre grupos.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial de YouTube: @lectoescritura.

S18 Encontramos palabras entre tarjetas

Buscamos una palabra entre varias tarjetas y explicamos qué pistas de su escritura nos ayudaron a encontrarla. Comparamos letras, revisamos nuestras elecciones y compartimos estrategias de lectura.

Momento de conceptualización: silábico, con apoyos según el diagnóstico. Puede ampliarse para alumnos silábico-alfabéticos y alfabéticos.

Qué favorece: utilizar letras conocidas, partes de palabras y otras pistas escritas para anticipar y comprobar una lectura.

Intención didáctica

Que los alumnos localicen palabras escritas, expliquen sus elecciones y revisen sus anticipaciones al comparar las diferentes opciones.

Materiales

• Un conjunto de tarjetas con palabras conocidas para cada equipo.
• Tarjetas de referencia para comprobar las elecciones.
• Cuaderno y lápiz para registrar algunas palabras.

Escriba las palabras con letra clara y un tamaño semejante. Evite que cada palabra tenga un color exclusivo o una imagen que permita reconocerla sin atender a su escritura.

Preparación

Comience con cuatro a seis palabras conocidas, por ejemplo: casa, cama, pato, mesa, pelota y mariposa. Preséntelas al grupo, léalas señalando su escritura y comenten semejanzas y diferencias.

Incluya algunas palabras con inicios semejantes para que los alumnos necesiten consultar más de una pista. Por ejemplo, casa y cama empiezan igual, pero su escritura completa es diferente.

Desarrollo paso a paso

1. Organizamos las tarjetas

Formen pequeños equipos y coloquen las tarjetas sobre la mesa, con la escritura visible para todos. Acuerden turnos para buscar, explicar y comprobar.

2. Escuchamos la palabra

Diga una de las palabras del conjunto sin mostrar su tarjeta. Dé tiempo para observar las opciones y pensar dónde podría decir.

3. Elegimos y explicamos

El alumno que tiene el turno señala una tarjeta y explica su elección. Pregunte: «¿Qué te hizo pensar que aquí dice?», «¿Con qué empieza?» o «¿Qué parte reconociste?».

4. Comparamos y comprobamos

Invite al equipo a revisar la propuesta. Si buscan casa y dudan entre casa y cama, comparen lo que comparten y la letra que cambia. Lea ambas cuando sea necesario.

Después de escuchar las explicaciones, muestre la tarjeta de referencia y comprueben juntos. Si la elección cambia, pida que expliquen qué información les ayudó a revisarla.

5. Cambiamos de turno

La tarjeta localizada pasa a una zona de palabras comprobadas. Continúen con otro alumno hasta revisar el conjunto. Después mezclen las tarjetas para evitar que su posición se convierta en la única pista.

6. Los alumnos dirigen el juego

Un alumno elige una palabra y la dice para que sus compañeros la busquen. Puede consultar una tarjeta o recibir ayuda del docente para leerla. Al finalizar, registren algunas palabras y comenten qué pistas utilizaron.

Intervención docente

• Dé tiempo para observar y explicar. La rapidez no determina quién puede leer mejor.
• Recupere las pistas que utilizan y ayúdelos a comprobarlas en la escritura.
• Si atienden solo a la primera letra, proponga comparar dos palabras que comiencen igual.
• Cuando una elección no corresponde, pregunte qué información necesitan revisar antes de mostrar la respuesta.
• Consulte con ellos el nombre propio, el tarjetero y otras escrituras conocidas.

Qué observar

• Qué pistas utiliza para localizar una palabra.
• Cómo distingue palabras con inicios semejantes.
• Cómo relaciona lo que escucha con las partes escritas.
• Qué cambios realiza después de comparar y comprobar.
• Cómo explica su elección y participa en el intercambio.

Variantes y apoyos

Con mayor apoyo: reduzca el conjunto a tres tarjetas. Lea las opciones antes de la búsqueda y mantenga disponibles escrituras conocidas para consultar.

Para ampliar la comparación: incluya palabras como pato, palo y paso. Ayude a revisar otras letras además del inicio.

Con mayor autonomía: amplíe el conjunto e incorpore palabras con distinta estructura silábica, como árbol, pluma y puerta, de acuerdo con las posibilidades de los alumnos.

Mirada sobre la construcción de la lengua escrita

Los alumnos pueden apoyarse en letras conocidas, partes sonoras y semejanzas con otras escrituras. El intercambio permite comprobar esas pistas y ampliar sus estrategias.

Localizar una tarjeta no demuestra por sí solo una lectura convencional. Escuche las explicaciones y observe cómo comprueban sus anticipaciones para decidir los siguientes apoyos.

Actividad relacionada

Para continuar utilizando pistas escritas: S05 · Descubrimos palabras ocultas .

Fuente pedagógica y créditos

Referencia metodológica:
Secretaría de Educación Pública.
Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado.
Ficha 80, «Ganador de palabras».

Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA. Redacción y ejemplos propios. La propuesta se adapta a una dinámica cooperativa con turnos, explicación de estrategias y revisión compartida.

Canal oficial YouTube:
Lectoescritura en YouTube

S17 Construimos una escalera de palabras

Construimos una escalera en la que cada palabra comienza con la última letra de la anterior. Leemos, comparamos y revisamos las palabras para comprobar cómo se enlazan.

Momento de conceptualización: silábico, con apoyos según el diagnóstico; también puede utilizarse con alumnos silábico-alfabéticos y alfabéticos.

Qué favorece: localizar letras iniciales y finales, relacionarlas con los sonidos de las palabras y utilizar escrituras conocidas como referencia.

Intención didáctica

Que los alumnos analicen el inicio y el final de palabras escritas, propongan otras que puedan enlazarse y expliquen cómo comprobaron sus elecciones.

Materiales

• Pizarrón o una hoja grande y marcadores.
• Tarjetas con palabras conocidas; algunas pueden incluir imágenes.
• Letras móviles, cuaderno y lápiz.

Desarrollo paso a paso

1. Elegimos la primera palabra

Pida al grupo que proponga una palabra conocida. Escríbala y léala señalando sus letras. Por ejemplo: sol. Pregunte: «¿Con qué letra termina? ¿Dónde está esa letra?».

2. Buscamos una palabra que pueda seguir

Explique que la siguiente palabra debe comenzar con la última letra de la anterior. Si escribieron sol, pueden proponer luna. Escriban ambas y comparen la l final con la l inicial.

Si necesitan apoyo, presente dos o tres tarjetas para elegir. Pida que expliquen cuál puede continuar la escalera y cómo lo saben.

3. Construimos la escalera

Coloquen cada palabra un poco más abajo y hacia la derecha de la anterior, como si fueran escalones. Marquen con el mismo color las letras que permiten enlazarlas.

Ejemplo:
sol → luna → árbol → lápiz → zapato

En luna → árbol, la letra que enlaza las palabras es la a. Conserve la tilde de árbol y explique, si surge la pregunta, que á sigue siendo la letra a.

4. Leemos y comprobamos

Lean la escalera completa. En cada enlace, localicen la última letra de una palabra y la primera de la siguiente. Si alguna propuesta no cumple la condición, revisen juntos qué necesitan cambiar.

5. Construimos otra escalera en equipo

En parejas o pequeños equipos, elijan otra palabra inicial y construyan una escalera breve con tarjetas o letras móviles. Cada alumno participa proponiendo, formando, leyendo o comprobando palabras.

Al finalizar, compartan sus escaleras. Pueden copiarlas en el cuaderno y señalar las letras que las enlazan.

Intervención docente

• Recupere las propuestas de los alumnos y solicite sus razones.
• Distinga la última letra de la última sílaba. Por ejemplo, sol termina con la letra l.
• Lea las palabras cuando sea necesario para que puedan concentrarse en localizar y comparar sus letras.
• Utilice el nombre propio, el tarjetero y otras escrituras conocidas como fuentes de consulta.
• Ante una dificultad, proponga comparar opciones antes de dar directamente la respuesta.

Qué observar

• Cómo localiza la primera y la última letra de una palabra.
• Qué referencias utiliza para proponer la palabra siguiente.
• Cómo explica que dos palabras pueden enlazarse.
• Qué revisiones realiza al comparar las escrituras.

Variantes y apoyos

Con mayor apoyo: construyan una escalera de tres palabras usando tarjetas con imágenes y escritura. El docente lee y los alumnos comparan las letras.

Con letras móviles: formen las palabras, léanlas y revisen su escritura con una referencia. Después organicen la escalera.

Para ampliar el desafío: busquen dos palabras que puedan seguir al mismo escalón y construyan caminos diferentes. Comparen las soluciones sin convertir la actividad en una competencia de velocidad.

Mirada sobre la construcción de la lengua escrita

La actividad permite contrastar las ideas de los alumnos con palabras escritas completas. Identificar una letra inicial o final es una oportunidad de reflexión; por sí solo no determina el momento de conceptualización del estudiante.

Acompañe sus anticipaciones, lecturas y revisiones considerando el diagnóstico y los apoyos que necesita cada alumno.

Actividad relacionada

Para continuar comparando los inicios de las palabras: S01 · Descubrimos palabras que empiezan igual .

Fuente pedagógica y créditos

Referencia metodológica:
Secretaría de Educación Pública.
Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado.
Ficha 44, «Escalera de palabras».

Adaptación, actualización y presentación digital:
LECTOESCRITURA. Redacción y ejemplos propios a partir de la propuesta de referencia.

Canal oficial YouTube:
Lectoescritura en YouTube

s16 Rompecabezas de palabras

Creamos tarjetas con imágenes y palabras, las dividimos en piezas y volvemos a armarlas. Al reconstruirlas, comparamos las partes escritas y explicamos cómo sabemos qué palabra se forma.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética. La imagen ofrece una referencia para anticipar la palabra; la intervención docente invita a comprobar también lo escrito.

Qué favorece

La relación entre partes sonoras y escritas, la observación del orden de las partes de una palabra y la comparación de letras conocidas.

Intención didáctica

Que los alumnos reconstruyan una palabra conocida a partir de sus partes, interpreten lo que armaron y expliquen las pistas que utilizaron.

Materiales y preparación

• Cuatro tarjetas de cartulina por alumno, aproximadamente de 7.5 × 12 cm.
• Dibujos o recortes de objetos conocidos, sin nombres impresos.
• Pegamento, marcadores y un sobre por alumno.
• Tijeras para preparar los cortes con acompañamiento adulto.
• Hojas o cuadernos para registrar palabras.

Divide cada tarjeta con una línea horizontal: deja una zona amplia para la imagen y una franja inferior para escribir su nombre.

Desarrollo

1. Elegimos las imágenes. Cada niño dibuja o pega un objeto en la parte superior de sus tarjetas. Conversen sobre su nombre para acordar qué palabra escribirán.
2. Observamos la escritura del nombre. Escribe la palabra completa frente al alumno, con letra clara y sin separar sus sílabas con espacios. Léela y pide que intente interpretarla: “Aquí escribí vaca. ¿Cómo la leerías tú?”.
3. Preparamos las piezas. El docente realiza cortes verticales que atraviesen la imagen y separen la palabra en partes silábicas. Por ejemplo, VACA queda dividida entre VA y CA. Cada pieza conserva una parte de la imagen y una parte de la escritura.
4. Reconstruimos los rompecabezas. Mezclen las piezas y armen las tarjetas. Comiencen con una tarjeta y, cuando resulte adecuado, mezclen las piezas de varias.
5. Leemos y explicamos. Pidan que cada alumno diga qué palabra formó y señale su escritura. Pregunten qué pistas utilizó y cómo puede comprobar el orden de las partes escritas.
6. Registramos y volvemos a jugar. Una vez armadas las tarjetas, los alumnos escriben las palabras completas en su cuaderno y las releen. Pueden consultar el modelo y revisar su registro. Guarden las piezas en los sobres para otra sesión.

Intervención docente

• ¿Qué palabra crees que formaste? ¿Cómo lo sabes?
• Además del dibujo, ¿qué nos dice la escritura?
• ¿Dónde crees que dice la primera parte?
• ¿Con qué letra empieza? ¿La conocemos en otra palabra?
• ¿Qué pasa si cambiamos estas piezas de lugar?
• ¿Cómo podemos comprobar nuestra propuesta?

Armar la imagen puede ayudar a encontrar las piezas, pero no demuestra por sí solo que el alumno lea la palabra. Recupera sus explicaciones y dirige la atención también a las letras y a su orden, sin exigir una respuesta convencional inmediata.

Qué observar

Registra si el alumno se apoya en la imagen, reconoce letras o partes escritas, coordina su interpretación oral con el señalamiento y revisa el orden después de comparar. Observa también cómo registra y relee la palabra completa.

Ejemplos y variantes

Ejemplos para preparar los cortes

• VACA: VA / CA.
• PATO: PA / TO.
• MESA: ME / SA.
• CAMISA: CA / MI / SA.

Las barras indican dónde cortar; no se escriben en la tarjeta. Al juntar las piezas, la palabra debe verse completa y sin espacios artificiales entre sus sílabas.

• Con mayor apoyo: utiliza una sola tarjeta con dos piezas, conversa sobre el objeto y ofrece lectura compartida.
• Para comparar: incorpora palabras con alguna parte común, como CASA y CAMISA. Observen las semejanzas y comprueben a qué tarjeta pertenece cada pieza.
• Con otras estructuras: según las necesidades del grupo, prepara palabras como PASTA, dividida en PAS / TA, o PLATO, dividida en PLA / TO.
• Intercambio entre compañeros: compartan los sobres y expliquen al compañero cómo comprobar las palabras reconstruidas.

Actividades relacionadas

Para continuar explorando partes de las palabras, pueden consultar:

• S07 · Cambiamos sílabas y formamos nuevas palabras .
• S08 · Completamos palabras con las sílabas que faltan .

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Reconstruir una palabra conocida permite confrontar lo que el niño anticipa con las partes escritas disponibles. El dibujo aporta contexto; comparar, señalar y explicar lo escrito abre oportunidades para revisar sus ideas sobre cómo la escritura representa lo que se dice.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplos propios de la ficha 28, “Rompecabezas”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S15 Buscamos palabras que riman

Escuchamos una rima, buscamos palabras que terminan de manera semejante y comparamos cómo están escritas. Después inventamos versos para compartirlos con el grupo.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con continuidad hacia el momento alfabético. Todos pueden participar oralmente; la lectura y escritura se acompañan según las posibilidades de cada niño.

Qué favorece

La comparación de terminaciones sonoras y escritas, la búsqueda de palabras y la producción de rimas propias.

Intención didáctica

Que los alumnos descubran semejanzas al escuchar palabras que riman, contrasten sus escrituras y utilicen esas palabras para crear pequeños textos.

Materiales

• Una rima breve escrita en un cartel o en el pizarrón.
• Tarjetas y marcadores para registrar palabras.
• Hojas o cuadernos para las producciones propias.
• Imágenes de apoyo, si el grupo las necesita.

Desarrollo

1. Escuchamos y disfrutamos una rima. Lee el texto completo y conversa con el grupo sobre lo que cuenta. Después vuelve a leerlo, haciendo perceptibles las terminaciones sin deformar la pronunciación de las palabras.
2. Descubrimos qué palabras riman. Pregunta cuáles suenan parecido al final. Repítanlas juntas y expliquen qué semejanza escuchan. Si cuesta encontrarla, ofrece dos ejemplos y una palabra que no rime para comparar.
3. Buscamos otras palabras. Elijan una palabra y propongan otras que rimen con ella. Digan cada pareja en voz alta para comprobarla. Aclaren el significado de las palabras desconocidas.
4. Comparamos sus escrituras. Escribe las palabras propuestas en tarjetas, leyéndolas mientras las registras. Pregunta dónde creen que está la parte que suena semejante. Comparen las letras del final y relean las palabras completas para comprobar sus ideas.
5. Inventamos versos. En parejas, elijan dos palabras y construyan una rima breve. Puede ser graciosa o imaginaria. Cada alumno escribe según sus posibilidades; también puede dictar al docente una parte del texto.
6. Compartimos y revisamos. Lean o reciten sus producciones. Conversen sobre si se escucha la rima y se entiende lo que quisieron expresar. Revisen lo necesario y reúnan los textos en un pequeño rincón de rimas.

Intervención docente

• ¿Qué palabras suenan parecido al final?
• ¿Riman o solamente empiezan igual?
• ¿Qué escuchamos cuando las decimos juntas?
• ¿Dónde crees que está escrita esa parte?
• ¿Qué observas al comparar las dos palabras?
• ¿Qué podríamos cambiar para que nuestro verso rime?

Parte de la comparación oral y después relaciona las propuestas con lo escrito. Una terminación escrita parecida no basta para decidir si dos palabras riman: también hay que escucharlas. No es necesario enseñar clasificaciones formales de la rima para realizar esta actividad.

Qué observar

Observa si el alumno reconoce semejanzas al final de las palabras, propone ejemplos, explica sus elecciones y busca pistas en la escritura. Registra también cómo escribe y revisa su rima. Reconocer rimas oralmente no demuestra por sí solo que ya lee o escribe de manera convencional.

Ejemplos y variantes

Rima original para esta actividad

Mi gato mira un zapato
y juega con él un rato.
Un ratón junto al sillón
se esconde detrás de un cajón.

Comparen gato, zapato y rato; después ratón, sillón y cajón. Escuchen sus terminaciones y busquen semejanzas en las palabras escritas.

• Con mayor apoyo: ofrece imágenes y tres palabras, como GATO, ZAPATO y MESA. Pidan elegir cuáles riman y explicar cómo lo comprobaron.
• Con otras terminaciones: exploren parejas como LUNA y CUNA, o SOMBRERO y FLORERO. Incorporen nuevas palabras conocidas por el grupo.
• Con los nombres del grupo: busquen rimas respetuosas y agradables. Eviten burlas o versos que incomoden a algún compañero.
• Con palabras inventadas: permitan creaciones divertidas y señalen que son palabras inventadas para el juego. Comparen cómo suenan y cómo podrían escribirse.
• Para alumnos alfabéticos: propongan escribir y revisar rimas propias, atendiendo también al sentido, los espacios entre palabras y la ortografía con apoyos.

Actividad relacionada

Como antecedente, pueden trabajar S13 · Seguimos la lectura de una rima , donde relacionan la recitación de un texto conocido con su escritura. En S15 amplían la exploración al comparar terminaciones y crear nuevos versos.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Comparar palabras que riman ofrece una oportunidad para relacionar semejanzas sonoras con partes de la escritura. Los niños proponen, explican y revisan sus ideas al escuchar las palabras y observarlas escritas. La producción de versos permite utilizar esos descubrimientos en un texto propio.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplo propios de la ficha 16, “Palabras que riman”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S14 Formamos palabras con la ruleta de sílabas

 

Giramos una ruleta, exploramos las sílabas que señala y comprobamos si podemos formar palabras con significado. Lo importante es explicar las propuestas, compararlas y revisar su escritura.

Momento de conceptualización

Para alumnos en momento silábico y transición silábico-alfabética, con apoyos según su diagnóstico. Puede retomarse con alumnos alfabéticos para explorar palabras de mayor complejidad.

Qué favorece

La relación entre partes sonoras y escritas, la comparación del orden de las sílabas y la comprobación del significado de las palabras construidas.

Intención didáctica

Que los alumnos analicen combinaciones de sílabas, propongan palabras y expliquen cómo pueden comprobar su lectura y escritura.

Materiales y preparación

• Un círculo de cartón dividido en ocho sectores.
• Una flecha giratoria o una ruleta que gire bajo un indicador fijo.
• Tarjetas intercambiables con sílabas.
• Tarjetas para registrar las sílabas obtenidas, hojas y lápices.

Selecciona sílabas que permitan formar varias palabras conocidas por el grupo. Por ejemplo: CA, SA, MA, NO, PA, TO, ME y LA. Pueden obtenerse palabras como CASA, MANO, PATO, MESA y TOMA.

Ajusta las tarjetas a las necesidades del grupo. No es necesario limitar todas las sesiones a sílabas de consonante y vocal: pueden incorporarse otras estructuras cuando los alumnos cuenten con referencias para analizarlas.

Desarrollo

1. Exploramos la ruleta. Observen las tarjetas y propongan qué puede decir en ellas. Comparen con palabras conocidas y ofrezcan lectura de apoyo cuando la necesiten. No es requisito leer todas las sílabas de forma autónoma para participar.
2. Giramos dos veces. Registren cada sílaba señalada en una tarjeta y coloquen ambas a la vista. Si sale la misma, conserven las dos: también podrán analizar esa combinación.
3. Probamos combinaciones. Intenten leer las sílabas en el orden obtenido y después intercámbienlas. Pregunten si alguna combinación forma una palabra y qué significa.
4. Explicamos y comprobamos. Cada pareja comparte su propuesta. Pidan que señale cómo la lee y que use la palabra en una expresión oral. Si hay dudas, consulten una escritura conocida o una fuente de apoyo y comparen.
5. Registramos las palabras. Escriban juntas las partes de la palabra, sin espacios entre sus sílabas. Relean y revisen el registro. Si no encontraron una palabra conocida, expliquen lo que probaron y vuelvan a girar.
6. Compartimos lo descubierto. Revisen las palabras reunidas y comenten cuándo cambiar el orden produjo otra palabra o una combinación a la que no encontraron significado.

Organicen turnos para que todos participen. La actividad se centra en la reflexión y la colaboración, sin premiar la rapidez ni la cantidad de palabras.

Intervención docente

• ¿Qué crees que dice aquí? ¿En qué te fijaste?
• ¿Qué sucede si cambiamos el orden?
• ¿Conocemos esa palabra? ¿En qué situación la usamos?
• ¿Cómo podemos comprobar su escritura?
• ¿Qué cambiaste después de comparar?

Escucha las explicaciones antes de dar una respuesta. Si la lectura de las tarjetas resulta difícil, apoya con palabras de referencia o con una lectura compartida. Reconoce también palabras de la comunidad que quizá no sean conocidas por todos.

Qué observar

Observa qué pistas utiliza cada alumno, cómo relaciona las tarjetas con lo que dice, si prueba distintos órdenes y cómo revisa su propuesta. Poder unir dos tarjetas no demuestra por sí solo una comprensión alfabética: considera también sus explicaciones y escrituras propias.

Ejemplos y variantes

Ejemplo: salen SA y CA. Al cambiar el orden pueden formar CASA; en el orden inicial pueden formar SACA.

Comparen sus significados con expresiones como “La casa tiene una puerta” y “Saca tu cuaderno”. Relean las tarjetas para comprobar qué orden corresponde a cada palabra.

• Con mayor apoyo: utiliza menos sectores y palabras de referencia. Permite explorar las tarjetas antes de girar.
• Con tres giros: prepara una colección que permita buscar palabras de tres sílabas, como CAMISA con CA, MI y SA.
• Otras estructuras: incorpora, según el grupo, combinaciones como PAS y TA para PASTA, o PLA y TO para PLATO. Comprueben la lectura de la palabra completa.
• Con palabras completas: coloca palabras en la ruleta y propón construir oraciones con sentido. Esta variante requiere ajustar el material y la intervención.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

La ruleta genera combinaciones que los alumnos pueden interpretar, comparar y transformar. Las tarjetas son un apoyo para pensar la escritura; se complementan con oportunidades de escribir palabras por sí mismos y explicar las decisiones que toman.

Referencia metodológica

Adaptación con redacción y ejemplos propios de la ficha 12, “La ruleta”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. Se recupera el análisis de sílabas elegidas al azar y se adapta la dinámica para favorecer la participación y la reflexión compartida.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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S13 Seguimos la lectura de una rima

S13 · Seguimos la lectura de una rima
Actividades para alumnos en momento silábico, con ajustes según su evaluación y continuidad hacia el momento alfabético.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que comienzan a relacionar partes de lo que dicen con partes de lo escrito. La intervención se ajusta a las hipótesis que muestran al señalar y explicar sus elecciones.

Qué favorece

La relación entre una expresión oral conocida y su escritura; la localización de versos y palabras mediante pistas sonoras y gráficas.

Intención didáctica

Que los alumnos confronten lo que recitan con lo que está escrito y expliquen dónde creen que dice una parte de la rima.

Desarrollo

Materiales: una rima breve escrita en un cartel, con letras claras y cada verso en una línea. Puede prepararse también una copia por pareja.

1. Conocemos la rima. Compartan una rima y conversen sobre su significado. Recítenla varias veces hasta que el grupo pueda decirla con soltura. La familiaridad con el texto permitirá concentrarse en cómo se relaciona con la escritura.
2. Observamos cómo está escrita. Presenten el cartel. El docente lee y señala siguiendo el sentido de la escritura, sin separar artificialmente las sílabas ni alterar la distribución del texto.
3. Recitamos y señalamos. Un alumno señala el texto mientras lo recita. Si termina de decirlo antes de llegar al final, o llega al final y todavía le falta una parte, pregunten: «¿Alcanzó lo escrito para lo que dijiste? ¿Dónde podríamos volver a empezar?». Permitan que pruebe de nuevo y compare su propuesta con la de otros.
4. Buscamos un verso. Pregunten dónde dice un verso completo. Pidan que expliquen qué pistas usaron. Si hay dificultad, reciten desde el inicio mientras observan el cartel y deténganse en el verso buscado.
5. Localizamos palabras. Dentro de un verso ya ubicado, busquen primero palabras al inicio o al final; después, alguna del interior. Comparen las propuestas y compruébenlas al releer el verso completo.
6. Volvemos a leer. En parejas, alternen quién recita y quién señala. Cierren compartiendo una pista que les ayudó a localizar lo escrito.

Intervención docente

• Preguntar «¿Dónde crees que dice…?», «¿Cómo lo supiste?» y «¿Qué parte podemos leer para comprobarlo?».
• Recuperar las pistas del niño: posición en el verso, extensión, letras conocidas o relación con lo que escucha.
• Propiciar que comparen y revisen sus señalamientos; ofrecer una lectura de apoyo cuando la necesiten.
• Evitar resolver de inmediato, exigir rapidez o convertir el señalamiento en una repetición mecánica.

Qué observar

Registrar si el alumno coordina progresivamente lo oral con lo escrito, distingue versos de palabras, usa alguna pista gráfica y modifica su propuesta después de releer. Recitar de memoria no demuestra por sí solo que ya lee convencionalmente.

Ejemplo y variantes

Rima original para esta actividad:

El gato y el zapato
Mi gato encontró un zapato,
lo miró durante un rato.
Cuando vio salir al ratón,
se escondió tras el sillón.

Busquen primero «Mi gato encontró un zapato». Dentro de ese verso, comparen dónde dice gato y dónde dice zapato. Pregunten qué cambia entre ambas escrituras. En otro verso, localicen ratón y expliquen cómo lo comprobaron.

• Con mayor apoyo: trabajar dos versos, recitar juntos y conservar visible el texto completo.
• Para avanzar: buscar una palabra repetida en otra rima o comprobar una palabra en una copia individual.
• Continuidad alfabética: leer con mayor autonomía y comentar cómo se sostiene el sentido al seguir el texto. Consultar A08 · Siguen la lectura de un texto.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Conocer la rima ofrece un apoyo para anticipar lo que dice el texto. Al señalar, comparar y releer, los niños ponen a prueba sus ideas sobre cómo se distribuyen las palabras escritas y cómo se relacionan con lo que expresan oralmente. El docente acompaña esa reflexión a partir de sus respuestas.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción y ejemplo propios, basada en la ficha 2, «Rimas y lectura», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública. Se incorpora como actividad complementaria al acervo organizado por momentos de conceptualización de Lectoescritura.com.mx.

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P22 · Jugamos lotería con nuestro tarjetero

Jugamos lotería con palabras que el grupo ha reunido y explorado. El docente lee y muestra una tarjeta; las niñas y los niños buscan esa escritura en sus tablas y explican cómo la encontraron.

P21 Anticipamos de qué trata un texto.

Antes de leer, el título y las ilustraciones nos ayudan a imaginar de qué puede tratar un texto. En esta actividad, las niñas y los niños comparten sus ideas, escuchan la lectura del docente y descubren cuáles se confirman y cuáles necesitan cambiar.

Momento de conceptualización: Presilábico, con variantes para silábicos.

Qué favorece: Anticipación del contenido, escucha, comprensión y revisión de interpretaciones.

Modalidad: Lectura compartida. Duración orientativa: 20 a 30 minutos.

Intención didáctica

Que los estudiantes elaboren anticipaciones apoyadas en pistas del libro, las contrasten con lo que escuchan y descubran que la lectura permite obtener información, disfrutar e imaginar.

Materiales y preparación

• Un cuento breve o texto informativo de la biblioteca, conocido previamente por el docente.
• Una portada o ilustración que todos puedan observar.
• Una hoja para registrar las ideas iniciales y lo que descubren al leer.

Elija un texto adecuado a los intereses del grupo. En un cuento, seleccione una o dos pausas que permitan imaginar qué seguirá. En un texto informativo, prepare una pregunta que pueda responderse con su lectura.

Desarrollo

1. Observamos y anticipamos

Muestre la portada y lea el título señalándolo. Permita observar las ilustraciones y pregunte:

• ¿De qué creen que tratará este libro?
• ¿Qué parte del título o de la imagen les hace pensar eso?
• ¿Qué les gustaría descubrir al leerlo?

Acepte distintas posibilidades sin declarar de inmediato cuál es correcta. Si una propuesta no se relaciona con las pistas disponibles, pregunte qué la hizo pensar así y ayude a volver al título o a la imagen. No es necesario que los estudiantes lean convencionalmente.

2. Compartimos nuestras ideas

Registre dos o tres anticipaciones con palabras de los niños. Lea el registro para que reconozcan sus aportaciones. Pueden acompañarlas con un dibujo. Invite a escuchar otras propuestas y explicar si coinciden o piensan algo diferente.

3. Leemos para descubrir

Lea el texto en voz alta, con entonación y pausas que ayuden a comprenderlo. Muestre las ilustraciones cuando corresponda. Conserve las palabras del texto; si necesita aclararlas, haga un comentario breve distinguible de la lectura.

Invite a disfrutar la historia o a buscar información relacionada con la pregunta inicial. Evite interrumpir cada oración o convertir la lectura en un cuestionario.

4. Pensamos qué podría seguir

En un cuento, deténgase en uno de los momentos elegidos y pregunte: «¿Qué creen que pasará después? ¿Qué ocurrió hasta aquí que les hace pensar eso?». Escuche algunas propuestas y continúe leyendo para comprobarlas.

En un texto informativo, pregunte qué información esperan encontrar a continuación y qué pregunta sigue sin respuesta. Retome la lectura para buscarla. No es necesario introducir un conflicto narrativo en un texto que informa.

5. Comparamos y revisamos

Al terminar, recupere las anticipaciones registradas y converse:

• ¿Qué pensamos antes de leer? ¿Qué descubrimos?
• ¿Qué ideas se confirmaron y cuáles cambiaron?
• ¿Qué parte del texto nos ayudó a comprobarlo?
• ¿Qué nos sorprendió, nos hizo sentir algo o nos dejó una pregunta?

Relea un fragmento cuando ayude a resolver una duda. Explique que cambiar una idea después de leer es parte de comprender. No valore la actividad por cuántos niños adivinaron el contenido.

Intervención docente

• Lea el título y facilite la observación sin exigir lectura autónoma.
• Pida razones y ayude a relacionarlas con pistas del libro.
• Distinga lo que imaginamos de lo que el texto permite comprobar.
• Dé tiempo para pensar y compartir, sin obligar a todos a responder en cada pausa.
• Vuelva al texto para revisar interpretaciones.
• Conserve el disfrute y la continuidad de la lectura.

Qué observar

• Propone una idea sobre el contenido y explica alguna pista que utilizó.
• Escucha y considera propuestas de sus compañeros.
• Relaciona información escuchada con su anticipación inicial.
• Conserva o modifica una interpretación y comienza a explicar por qué.
• Formula preguntas o expresa emociones relacionadas con el texto.

Conserve un registro breve de una idea inicial, una explicación y un cambio posterior. Distinga los apoyos que necesitó cada estudiante. Esta actividad, por sí sola, no determina su nivel de conceptualización de la escritura.

Ejemplos y variantes

Un cuento

Seleccione un cuento cuya portada muestre un personaje y una situación sugerente. Tras leer el título, pregunte qué podría suceder. Durante la lectura, deténgase antes de una decisión del personaje. Al final, comparen sus propuestas con lo que ocurrió.

Un texto informativo

Elija un libro sobre animales. Lean el título y observen la portada. Cada niño propone algo que cree que aprenderá, por ejemplo, dónde vive un animal o qué come. Después comprueben cuáles preguntas responde el texto y cuáles requieren consultar otro material.

Apoyo para presilábicos

Utilice un texto breve, una ilustración clara y pocas preguntas. Permita comunicar ideas mediante dibujos, señalamientos o frases que el docente registre. La interpretación del texto puede desarrollarse antes de la lectura convencional.

Continuidad para silábicos

Después de comprender el texto, invite a localizar una palabra significativa del título. Ofrezca una escritura conocida como referencia y pregunte en qué se fijan. Pueden intentar escribir una palabra de su anticipación y explicar lo escrito, con los apoyos que necesiten. Mantenga la comprensión como propósito central.

¿En qué material podemos encontrar esa información?

Esta variante recupera la ficha 53, «Predicen el contenido de materiales escritos». Permite explorar para qué sirven distintos materiales y anticipar qué información podría encontrarse en ellos.

Preparación: reúna cinco o seis materiales conocidos o cercanos al grupo: un libro de cuentos, una revista, un periódico, un diccionario, un recetario y un recibo de un servicio. Procure contar con dos ejemplares de algunos tipos para compararlos. Oculte los datos personales de los recibos y seleccione previamente fragmentos breves para leer.

1. Exploren los materiales. Permita hojearlos y observar portadas, imágenes, títulos y organización de las páginas. Pregunte de qué podrían tratar, para quiénes creen que fueron hechos y qué pistas utilizan. Escuche distintas posibilidades.
2. Busquen dónde consultar. Plantee una necesidad concreta: «¿Dónde buscaríamos cómo preparar una comida?», «¿En cuál podríamos encontrar el significado de una palabra?» o «¿Dónde revisaríamos cuánto hay que pagar por la luz?». Pida elegir un material y explicar la razón.
3. Lean para comprobar. Localice y lea el apartado o fragmento pertinente, señalando dónde está. Comparen lo que esperaban con la información encontrada. Si un material no responde la pregunta, revisen otra posibilidad.
4. Jueguen a reconocer el material. Coloque varios ejemplares a la vista. Lea un fragmento breve sin mostrar de cuál lo tomó. Invite a proponer dónde podría aparecer algo semejante y a explicar qué pista del contenido o de la manera de decirlo utilizaron. Después muestre la fuente y comprueben.
5. Comparen materiales del mismo tipo. Incluya, por ejemplo, dos cuentos o dos revistas. Pregunte en cuáles podría encontrarse un texto parecido y qué necesitarían revisar para saber en cuál está el fragmento exacto. Distingan una posibilidad razonable de una comprobación mediante la lectura.

Ejemplos de fragmentos creados para el juego: «Había una vez una niña que encontró una llave…» para conversar sobre relatos; «Mezcla la harina con el agua» para explorar instrucciones de una receta; y «Mesa: mueble con una superficie sostenida por patas» para considerar una definición. Preséntelos como ejemplos del docente, no como citas de los materiales. Cuando lean un ejemplar real, utilice sus palabras.

Preguntas para acompañar: «¿Qué te hizo elegir ese material?», «¿Podría aparecer también en otro?», «¿Qué necesitamos leer para comprobarlo?» y «¿Qué descubrimos que no habíamos pensado?».

Qué observar: si anticipa la función o el contenido de un material, considera su organización o lo que escucha, explica su elección y la revisa después de la lectura. No reduzca el juego a reconocer portadas ni a adivinar una respuesta única: materiales diferentes pueden tratar un mismo tema.

Apoyos: comience con tres materiales muy diferentes cuando sea necesario. Permita responder señalando o mediante una explicación oral que el docente registre. Amplíe la variedad según los conocimientos y experiencias del grupo, sin exigir lectura autónoma.

Mirada sobre la construcción de la lengua escrita

Las niñas y los niños pueden construir significado al escuchar leer, observar un libro e intercambiar interpretaciones. El título y las imágenes ofrecen pistas para anticipar, mientras que la lectura permite comprobar y ampliar esas ideas. Las ilustraciones no sustituyen la información del texto.

Seleccione la intervención a partir del diagnóstico y de lo que observa durante la actividad. No exija correspondencias entre sonidos y letras que los estudiantes todavía no utilizan.

Referencia metodológica y créditos

Fuente complementaria:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 32: «Anticipan y predicen el contenido de un texto».

Adaptación pedagógica de la propuesta de anticipar, escuchar la lectura y comprobar interpretaciones. La secuencia, los ejemplos y los apoyos de esta publicación se redactaron para su uso en la biblioteca pedagógica de Lectoescritura.

Referencia de la variante sobre materiales escritos:
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado. Ficha 53: «Predicen el contenido de materiales escritos». Secuencia y ejemplos adaptados para esta publicación.

Adaptación, organización y presentación digital: LECTOESCRITURA.

Canal oficial YouTube:
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