FICHA NUM.09 ADIVINEN QUÉ ES

campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Análisis de las partes que conforman las palabras escritas y su relación con los segmentos sonoros del habla.

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Reconoce que las palabras están formadas por partes que corresponden a segmentos sonoros y formula hipótesis sobre lo que puede estar escrito a partir de información parcial.

Propósito

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la estructura de las palabras y comiencen a establecer relaciones entre segmentos escritos y segmentos sonoros del habla mediante actividades de anticipación e interpretación.

Ejes articuladores

• Pensamiento crítico.

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Materiales

• Tarjetas con palabras escritas.

• Tiras de papel para cubrir partes de las palabras.

• Pizarrón.

• Marcadores o gis.

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente presenta al grupo una palabra escrita, por ejemplo:

BANCO

Posteriormente cubre la sílaba final para que únicamente quede visible:

BAN ___

Y plantea el siguiente reto:

"Aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban. ¿Quién puede adivinar qué palabra es?"

Los alumnos realizan diversas hipótesis hasta descubrir la palabra.

Desarrollo

Una vez identificada la palabra, el docente dirige la reflexión mediante preguntas como:

• Si aquí dice "ban", ¿qué creen que dice en la parte que está tapada?

• ¿Qué le falta para que diga banco?

• ¿Qué sonido escuchamos después de ban?

• ¿Cómo sabemos que no puede decir otra cosa?

El docente promueve el intercambio de ideas entre los alumnos y solicita que expliquen sus respuestas.

Intervención docente

Si algún alumno responde toda la palabra:

"Banco."

El docente aclara:

"Sí, toda la palabra dice banco, pero yo quiero que pensemos solamente en esta parte que está tapada. Si aquí ya dice ban, ¿qué estará escrito en este pedacito?"

El objetivo es que los alumnos centren su atención en las partes de la palabra y no únicamente en el significado global.

Reflexión sobre los sonidos

El docente invita a pronunciar lentamente la palabra:

ban - co

Y pregunta:

• ¿Cuántas partes escuchamos?

• ¿Cuál parte ya estaba escrita?

• ¿Cuál parte faltaba?

Se favorece que los alumnos relacionen la sílaba visible con la sílaba oral correspondiente.

Ejemplos para continuar la actividad

El docente presenta otras palabras siguiendo la misma dinámica:

Palabra completa	Parte visible
Pelota	pe ___
Camisa	ca ___
Conejo	co ___
Tortuga	tor ___
Paloma	pa ___
Manzana	man ___
Ventana	ven ___
Caracol	ca ___

En todos los casos se pide a los alumnos anticipar qué podría estar escrito en la parte oculta y justificar sus respuestas.

Variación

Cuando el grupo avance en la actividad, el docente puede ocultar una sílaba inicial o intermedia.

Ejemplos:

___ sa (casa)

ma ___ na (manzana)

pe ___ ta (pelota)

Esto permite ampliar la reflexión sobre las distintas partes que integran las palabras.

Cierre

El docente conduce una conversación grupal para recuperar los aprendizajes.

Preguntas sugeridas:

• ¿Qué nos ayudó a descubrir las palabras?

• ¿Cómo supimos qué decía la parte que estaba tapada?

• ¿Las palabras están formadas por partes?

• ¿Qué relación tienen esas partes con los sonidos que escuchamos?

Se promueve que los alumnos concluyan que las palabras escritas pueden analizarse en segmentos más pequeños relacionados con lo que se dice oralmente.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Formula hipótesis sobre partes ocultas de palabras.

✓ Reconoce que las palabras están compuestas por segmentos menores.

✓ Relaciona algunas sílabas escritas con sílabas orales.

✓ Justifica oralmente sus interpretaciones.

✓ Participa en el intercambio y confrontación de ideas.

Evidencias

• Participación oral durante el juego.

• Explicaciones y argumentaciones.

• Anticipaciones realizadas sobre las partes ocultas.

• Registro anecdótico del docente.

Adecuaciones y apoyos

• Utilizar imágenes de apoyo junto con las palabras para quienes requieran mayor contextualización.

• Acompañar la lectura con segmentación silábica mediante palmadas.

• Organizar parejas colaborativas para favorecer la discusión.

• Emplear palabras familiares y cercanas al contexto de los alumnos.

Duración sugerida

30 a 40 minutos.

Esta actividad recupera el enfoque psicogenético de la alfabetización promovido por la NEM, al favorecer que los niños construyan explicaciones sobre el funcionamiento del sistema de escritura mediante la anticipación, la confrontación de hipótesis y la reflexión sobre los aspectos sonoros del lenguaje.

FICHA REORGANIZADA CON IA

FICHA NUM.10 ADIVINAN PALABRAS

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre la relación entre oralidad y escritura mediante el análisis de sílabas, palabras y regularidades en la escritura.

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Reconoce semejanzas y diferencias entre palabras al analizar su estructura sonora y escrita, estableciendo relaciones entre sílabas, cantidad de partes sonoras y formas de escritura.

Propósito

Que las niñas y los niños descubran semejanzas en la escritura de palabras que comienzan con la misma sílaba y tienen igual número de sílabas, favoreciendo la reflexión sobre el sistema de escritura y la correspondencia entre lo que se dice y lo que se escribe.

Eje articulador

Pensamiento crítico.

Materiales

• Pizarrón.

• Marcadores o gis.

• Tarjetas con sílabas (opcional).

• Cuaderno y lápiz.

• 
  

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente reúne al grupo y explica el siguiente juego:

"Yo les voy a decir cómo empieza una palabra y, por cada parte que falte, voy a dar una palmada. Ustedes tendrán que pensar qué palabra puede ser."

Ejemplo:

El docente dice:

"ca" y da una palmada.

Los alumnos proponen palabras bisílabas como:

• casa

• cara

• cama

• caja

El docente escribe todas las propuestas en el pizarrón.

Desarrollo

Una vez escritas varias palabras, el docente guía la observación y reflexión mediante preguntas como:

• ¿Qué tienen de parecido estas palabras?

• ¿En qué se parecen casa y caja?

• ¿Empiezan igual?

• ¿Terminan igual?

• ¿Tienen el mismo número de partes cuando las decimos?

• ¿Tienen el mismo número de letras?

Se promueve que los alumnos expliquen sus respuestas:

• ¿Por qué dices que empiezan igual?

• ¿Qué letras observas al inicio?

• ¿Cómo sabemos que tienen dos sílabas?

Cuando aparezcan propuestas que no correspondan al criterio solicitado (por ejemplo: caballo o camino), el docente invita a segmentarlas oralmente acompañándolas con palmadas.

Ejemplo:

ca-ba-llo

Preguntas para la reflexión:

• Cuando dijimos "caballo", ¿cuántas partes dijimos después de "ca"?

• ¿Cuántas palmadas había dado yo?

• Entonces, ¿caballo puede ser la palabra que buscamos? ¿Por qué?

Variación de la actividad

Para trabajar palabras trisílabas, el docente menciona una sílaba inicial y realiza dos palmadas.

Ejemplo:

"ma" + dos palmadas.

Posibles respuestas:

• maleta

• mariposa

• madera

• manzana

Los alumnos comparan las palabras propuestas y analizan semejanzas y diferencias en su escritura.

Cierre

El grupo comenta lo que descubrió durante el juego.

Preguntas de cierre:

• ¿Qué nos ayuda a saber cuántas sílabas tiene una palabra?

• ¿Por qué algunas palabras comienzan igual?

• ¿Qué aprendimos al comparar las palabras escritas?

El docente recupera las conclusiones de los alumnos y destaca que las palabras pueden compartir partes sonoras y gráficas, lo que ayuda a comprender mejor cómo funciona la escritura.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Identifica palabras que comienzan con la misma sílaba.

✓ Reconoce la cantidad de sílabas de una palabra mediante segmentación oral.

✓ Compara escrituras y encuentra semejanzas entre palabras.

✓ Justifica oralmente sus observaciones sobre las palabras analizadas.

Evidencias

• Participación en el juego oral.

• Argumentaciones durante la comparación de palabras.

• Registros escritos en cuaderno o pizarrón.

Adecuaciones y apoyo

• Acompañar con palmadas, movimientos corporales o material visual a quienes requieran apoyo adicional.

• Permitir el trabajo en parejas para favorecer la participación y el intercambio de ideas.

• Utilizar imágenes de apoyo cuando sea necesario para ampliar el vocabulario.

ficha reorganizada con CHATgpt.

LUNO EL MURCIÉLAGO CURIOSO

Luno, el murciélago curioso

Luno era un pequeño murciélago que vivía en una cueva con su familia. Todas las tardes, cuando el sol se escondía, salía a volar.

Una noche, Luno vio una luz brillante en el bosque.

—¿Qué será eso? —preguntó curioso.

Voló despacio entre los árboles y descubrió que era una luciérnaga.

—¡Hola! —dijo la luciérnaga—. Mi luz me ayuda a brillar en la oscuridad.

—¡Qué bonito! —respondió Luno—. Yo no tengo luz, pero mis oídos me ayudan a encontrar el camino.

Los dos jugaron un rato entre las flores y los árboles. Después, la luciérnaga regresó a su hogar y Luno volvió a la cueva.

Antes de dormir, Luno pensó:

—Todos somos diferentes y cada uno tiene algo especial.

Y muy feliz, cerró sus alas y se quedó dormido.

Fin.

 

Palabras para leer

murciélago

cueva

noche

luz

bosque

luciérnaga

alas

árbol

flor

feliz

Preguntas de comprensión

• ¿Cómo se llamaba el murciélago?
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• 
  
• ¿Qué encontró Luno en el bosque?
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• 
  
• ¿Qué ayudaba a la luciérnaga a brillar?
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• 
  
• ¿Qué ayudaba a Luno a encontrar el camino?
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• 
  
• ¿Qué aprendió Luno al final del cuento?

 

COCO EL COCODRILO

Había una vez un cocodrilo llamado Coco que vivía en un río muy grande.

Coco tenía una mordida muy fuerte.
¡Más fuerte que la de muchos animales!

Un día, el león le preguntó:

—Coco, ¿por qué tienes una mordida tan fuerte?

Coco sonrió y respondió:

—Porque la uso para abrir cocos, cortar ramas y ayudar a mis amigos.

Entonces llegó una tortuga que no podía abrir una fruta dura.

—¿Me ayudas, Coco? —preguntó.

—¡Claro! —dijo el cocodrilo.

Coco mordió la fruta con cuidado y la abrió en dos.
La tortuga se puso muy feliz.

Desde ese día, todos entendieron algo importante:
La fuerza es mejor cuando se usa para ayudar a los demás.

PREGUNTAS PARA COMPRENSIÓN

20 PALABRAS CON SÍLABAS DIRECTAS PARA DICTAR

20 PALABRAS CON SÍLABAS TRABADAS PARA DICTAR

LA MOCHILA DE LILA

Texto para apoyar "MOCHILA PA LA EMERGENCIA" libro Múltiples Lenguajes 1°.

Había una vez una niña llamada Lila que vivía cerca de un gran cerro. Todas las mañanas iba feliz a la escuela con su mochila roja.

Un día, la maestra dijo:

—Niños, debemos estar preparados por si ocurre un desastre natural, como una lluvia fuerte, un temblor o una inundación.

Lila llegó a casa y le contó a su mamá. Juntas prepararon una mochila especial. Guardaron una linterna, agua, comida enlatada, un silbato, una manta, pilas y un pequeño botiquín.

Esa noche comenzó una gran tormenta. La luz se apagó y el viento soplaba muy fuerte. Lila tomó su mochila y ayudó a su hermanito.

—¡Aquí está la linterna! —dijo Lila.

Gracias a su mochila, la familia pudo estar tranquila y segura hasta que pasó la tormenta.

Al día siguiente, la maestra sonrió y dijo:

—Estar preparados nos ayuda a cuidar a nuestra familia.

Desde entonces, todos los niños aprendieron que una mochila de emergencia puede ser una gran amiga en momentos importantes.

LA GRAN FIESTA ( uso de la letra "g" )

Había una vez un gato gris llamado Gregorio que vivía en una granja con muchos amigos. Cada mañana, Gregorio se ponía su gorra verde y salía al jardín a jugar.

Un día encontró un pequeño gusano junto a una guitarra vieja. El gusano quería llegar al gran girasol del huerto, pero el camino era muy largo. Entonces el gato Gregorio tuvo una gran idea: puso al gusano sobre un guante y lo llevó con mucho cuidado.

Cuando llegaron, apareció una simpática cigüeña que traía una rica gelatina de regalo. Todos hicieron una gran fiesta y cantaron canciones con la guitarra bajo el cielo azul.

Desde aquel día, Gregorio aprendió que con bondad y alegría siempre se ganan buenos amigos.

dibujo para colorear: 

EL VIAJE DE LEO Y LUNA

El viaje de Leo y Luna

Había una vez, en un pequeño pueblo, dos amigos inseparables: Leo, un león joven y valiente, y Luna, una lechuza muy curiosa. Los dos amigos siempre soñaban con hacer un gran viaje juntos.

Un día, mientras jugaban en el bosque, Leo le dijo a Luna:

—¡Vamos a buscar el río de las estrellas! He oído que tiene un brillo tan fuerte que ilumina todo el cielo.

Luna, que siempre estaba llena de preguntas, respondió:

—¡Qué idea tan bonita! Pero, ¿Dónde está ese río?

Leo miró hacia el horizonte y vio unas montañas lejanas.

—Allí —dijo señalando con su pata—, más allá de las montañas, en el gran valle.

Y así, comenzaron su aventura. Mientras caminaban, pasaron por un campo de flores, donde Leo vio un buitre volando alto en el cielo.

—¡Mira, Luna! Ese buitre vuela como un rey del aire.

—Sí, es muy grande y tiene unas alas enormes —dijo Luna, volando a su lado.

Pasaron por muchos lugares y encontraron muchos animales, como un gato que dormía bajo un árbol, un buitre que volaba entre las nubes, y hasta una cueva secreta donde encontraron un tesoro de piedras brillantes.

Finalmente, después de un largo día de viaje, llegaron al río de las estrellas. El agua brillaba como si tuviera miles de luces. Leo y Luna se sentaron junto al río y miraron el cielo estrellado.

—¡Qué hermoso es todo esto! —dijo Leo, con los ojos llenos de asombro.

Luna, con una sonrisa en el rostro, agregó:

—¡Y lo mejor es que lo compartimos juntos!

Desde ese día, Leo y Luna siempre recordaron su gran aventura, y sabían que, sin importar cuán largo fuera el viaje, siempre lo disfrutarían si estaban juntos.

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Palabras con diptongos en el cuento:

• buitre
• río
• cueva
• gato
• valle
• reino
• viaje

LLAVERO CON LAS TABLAS DE MULTIPLICAR IMPRIMIBLE

Dejamos un archivo para imprimir con las tablas de multiplicar para hacer un llavero y lo puedan elaborar para los alumnos; se necesita solo imprimir, posiblemente enmicar para que duren más, recortar y unir las tablas de multiplicar con una argolla para llavero. La creatividad puede ser diferente en cada docente, así que no te detengas aplícalo.

LLAVERO TABLAS DE MULTIPLICAR

PEDAGOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGÍA No.14 (2009): 101-106.

Aprendizaje cooperativo. Es el proceso de aprender en grupo y en comunidad. Pretende la formación de comunidades de aprendizaje, entendidas como un grupo de personas que, reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones específicas e interactuar para el logro de una meta en común.

Enfoque por competencias. Dentro del ámbito académico, «las competencias se definen como las acciones que el alumno deberá ser capaz de efectuar después del aprendizaje» (Corominas, Tesouro, Capell, Teixidó, Pélach y Cortada, 2006: 303). Lo anterior implica que primero se lleva cabo un proceso de aprendizaje y posteriormente se aplica; es en dicha acción en la que se verifica el nivel de desarrollo de la competencia.

Aprendizaje basado en problemas. Consiste en un enfoque inductivo en el que los estudiantes aprenden el contenido de la sesión a través de la resolución de problemas reales.

Método del caso. Se fundamenta en el análisis de una situación real o hipotética a través de una discusión dirigida, en la que se pretende conocer la diversidad de opiniones y favorecer el intercambio de experiencias.

Enfoque cerebral del aprendizaje o «cerebro que aprende». Hace referencia a las bases neurofisiológicas del aprendizaje. Implica ponderar la estructura cerebral, así como su influencia en el apren dizaje. Concentra todas aquellas teorías sobre la estimulación de los procesos mentales.

Interactividad del aprendizaje. El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicación, pues para que exista comunicación es imprescindible la interacción entre los participantes (ya sean personas, o bien surgir entre personas y cualquier dispositivo de las tecnologías de la información y la comunicación). Esta metodología, favorece la relación en comunidades de aprendizaje de forma asíncrona.

Aprendizaje basado en la experiencia. Consiste en aprender mediante experiencias pasadas; también se le conoce como

«aprendizaje basado en el error»: el protagonista del aprendizaje se encarga de obtener «experiencia» de sus errores.

Práctica reflexiva. Se basa en el trabajo en grupos dirigidos por un experto que promueve la reflexión a partir de alguna experiencia. A menudo la reflexión se basa en ciertas estrategias como, el diario reflexivo (descripción/ reflexión/transferencia), y suele incluir la elaboración de un portafolios de evidencias.

Simulación. El aprendizaje se muestra a través de la dramatización de situaciones hipotéticas. La riqueza de esta metodo logía radica en la reflexión póstuma y en la mediación del moderador.

Para concluir, puede afirmarse que la clave del éxito en el desarrollo de las metodologías activas consiste en tener presente que lo más importante es el alumno, cada alumno. La idea de que los estudiantes sean estudiantes felices, bien desarrollados, libres de progresar a su ritmo y que adquieran más fácilmente los conocimien tos fundamentales, no es una utopía, debe ser una realidad. El papel de los profesores en el éxito del aprendizaje radica en el compromiso que tienen al desarrollar una profesión que aman y que los motiva, pues se sienten libres para desarrollar su propia manera de enseñar.