FICHA NUM. 12, BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA

Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la corrección de esas escrituras, los niños avanzan en la comprensión de las bases del sistema alfabético.

El maestro arma una palabra larga con letras móviles. Invita al equipo a pensar otras que podrían formarse con algunas de esas letras. Explica: En esta juego no se vale repetir palabras; para acordarnos cuales ya pusimos, vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo.

Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras móviles. La lee a sus compañeros; todos discuten la corrección de ese texto y, si lo consideran necesario, lo modifican. Luego copian dicha palabra en sus cuadernos.

El juego se continúa hasta que los niños sientan que se han agotado las posibilidades

Leen la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los niños que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer.

 

Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras:

MURCIÉLAGO:               RINOCERONTE:                           LAGARTIJA:        SERPENTINA: CIELO                               CERO                                            LAJA     JALA         PITA          PISAR LAGO                               CORRE                                          GATA     LIJA          TINA         TIRA GOL                                   TINO                                             RITA       LIGA        TAPE         PATIN MULA                               TIENE                                            RIA         GRITA      PESA         PERA RIEGO                               RIE                                                TIA          RAJA        PESE         RISA GOMA                              TIO                                                 LAGARTA                 SER          PETRA MIEL                                TOCO                                            LATA                          SEPA                MALO                              TRONO                                         RATA                          PESAR              COLA                               TRINO                                          TILA                            PASE              MAGO

Nota: Ver otros ejemplos en la ficha de color verde No. 20

FICHA NUM. 11, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIÓN POR SU SINÓNIMO

Se pretende que los niños: 

- Anticipen un enunciado a partir de una acción concreta 

- Ubiquen las partes de la oración 

- Descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que ellos exigen escrituras diferentes.

Los niños cambian un verbo por un sinónimo. 

Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Explica: Yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo, pero se lo voy a decir en secreto; luego lo voy a escribir, a ver si adivinan que escribí. Por ejemplo, el maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe: 

Pepe cogió un lápiz

Dice: Yo escribí aquí lo que hizo pepe, Que creen que dice aquí (señala toda la oración) Si los niños no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la ficha color rosa No. 24. 

Luego pregunta: ¿Cómo podemos decir de otro modo que pepe cogió un lápiz?. Si a los niños no se les ocurre un sinónimo, el maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz? 

A continuación el maestro pregunta ¿Cómo puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué? ¿ Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró y cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?, etc. Al final de esta discusión quedará escrito:

PEPE AGARRÓ UN LÁPIZ 

El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones. Sin acciones concretas. El maestro escribe una oración (por ejemplo: Aurora platica con Oscar); la lee, señalándole de corrido. Ubica las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las partes han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer y a señalar la oración completa. Aquí dice Aurora platica con Oscar, pregunta: ¿Aurora cómo haré para que diga Aurora habla con Oscar? ¿Tendré que cambiar algo? 

Continúa procediendo como se explica en la actividad anterior. 

Ejemplos de oraciones adecuadas: 

1) El niño brinca la caja                                                                                            2) Alicia toma leche El niño salta la caja                                                                                                       Alicia bebe leche

FICHA NUM. 10, CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACION POR SU ANTÓNIMO

Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de estructura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.

La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha de color amarillo. 11: un niño efectúa una acción concreta (ejem. Abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. Luego el maestro pide al niño que efectúe la acción contraria (cerrar la puerta). A continuación hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oración: ¿cómo podríamos hacer para que ahora diga...? ¿Tendremos que cambiar algo?, etc.

Ejemplos: 

1 .- María abrió la puerta María cerró la puerta 

2 .- Ernesto tiró una goma. Ernesto levantó (ó recogió) una goma 

3 .- Carmen destapó el frasco Carmen tapó el frasco, etc. 

VARIANTE 

El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo; por ejemplo escribe: 

Juan subió la escalera 

Lee el texto y conduce a los niños hacia el análisis de las partes de la oración. Luego pregunta: ¿Cómo podríamos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera? 

Los niños pueden proponer: 

- Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera) 

- Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera). 

En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexión sobre el cambió necesario en la escritura de la oración: Aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera o ¿Qué palabras hay que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Donde ponemos bajó? ¿Qué tendremos que borrar?, etc.

FICHA NUM. 9a,

Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no “ahorcar” al jugador. Por ejemplo, si el alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza sólo “un dedito” para otra letra equivocada “otro dedito”, etc. De esta manera amplía las posibilidades de anticipación por parte del niño y evita que este se sienta frustrado.

También se puede dar al niño la imagen , la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que complete el sólo la escritura de la palabra.

G _ _ _ (gato)

Nota: Con los niños que manejan una hipótesis silábico-alfabética y con los alfabéticos iniciales es conveniente utilizar palabras con sílabas directas.

FICHA NUM. 09, EL AHORCADO

Los niños reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del numero de letras que la forman y apoyándose en una imagen alusiva.

Esta actividad, lo mismo que la contenida en la ficha color verde No. 10, se basa en el juego tradicional de “EL AHORCADO” Para evitar confusiones(debido a las variantes que existen de dicho juego) aquí se explica la forma de jugarlo. 

En el juego intervienen dos personas. Uno de los jugadores piensa una palabra (ejem. Bicicleta) y escribe la primera y ultima letra de ella, para cada una de las letras restantes traza una raya.

B _ _ _ _ _ _ _ _ A El otra jugador deberá adivinar de qué palabra se trata. Para ello, dice una letra cualquiera (ejem. I). Si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras que ella contenga. B I _ I _ _ _ _ A Si la palabra no incluye la letra mencionada, dibuja “la horca”

El jugador debe adivinar sigue mencionando letras. Si dice una letra correcta (ejem. C), el otro jugador la escribe todas las veces que la palabra le contenga, en los lugares correspondientes.

B I C I C _ E _ A

El juego puede ser jugado entre dos niños o entre un niño y el maestro.

Para el desarrollo de esta ficha el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra inicial del nombre de la figura. Marca además una raya por cada letra restante, como en el juego tradicional del ahorcado. Explica el juego al niño y esta va diciendo las letras que deben ir en las rayas. Puede ser que el alumno diga que esa palabra lleva “eme”, lleva “m” (su sonido) o que va con “la ma” o “la pu”. En estos dos últimos casos, si efectivamente la palabra lleva esa sílaba, aun cuando el niño las considera como una sola letra, el maestro escribe ambas letras.

FICHA NUM. 08, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA

En esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual, establecen fonológicamente lo que falta en cada una de ellas y piensan cómo realizar ese completamiento en forma escrita. La confrontación de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema alfabético.

El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen de la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que falta. Procura que dichas partes exijan, unas veces, completar sílabas de las que se proporcionan una ó dos letras y otras veces, requieran escribir sílabas completas.

EJEMPLOS DE PARES DE PALABRAS: 

El maestro escribe:                                                   Debajo de figuras de: 

Past                                                                           pasto - pastilla 

Pes                                                                            peso - pescado                                                        Cas                                                                            casa - cascarón                                                      Cam                                                                          cama - camión                                                      Cuent                                                                        cuento - cuenta                                                       Ded                                                                         dedo - dedal                                                            Tort                                                                           torta - tortilla                                                             Ta                                                                             taza - taco                                                                Far                                                                            farol - farmacia                                                        Lag                                                                           lago - laguna                                                            Pal                                                                            palo - paleta

Después qué cada niño completa sus palabras, el maestro les pide que comparen su s trabajos, discutan las respectivas escrituras y brinda información en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores, los estimula para que se auto corrijan.

FICHA NUM. 07, ¿QUÉ OTRA PALABRA SE FORMA?

Se pretende que los niños comprendan que al alterar al orden de las sílabas de una palabra, a veces, se obtiene otra distinta.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las sílabas que la componen. Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las sílabas. Dice, por ejemplo: Tu me dijiste que aquí esta escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo así (toma) ¿qué dirá ahora?

Ejemplos de palabras apropiadas. 

Mete - teme 

Peso - sope 

Sopa - paso 

Caro - roca 

Como - moco 

Cose - seco 

Saco - cosa 

Jala - laja 

Toma - mato 

Ramo - mora 

Ropa - paro 

Tapa - pata 

Toro - roto 

Vela - lave 

Malo - loma 

Moto - tomo

FICHA NUM. 06, ADIVINEN QUÉ ES

Los niños reflexionan acerca de: 

- La estructura de las palabras en su forma oral. 

- Cuántas y cuáles grafías se requieren para representar determinados fonemas o sílabas.

El maestro presenta alumnos una palabra, de la cuál muestra sólo la sílaba inicial, manteniendo oculto el resto (ejem. CAMA) Dice: Aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acortarse y que empieza con ca (señalando la sílaba); ¿ adivinen que es?

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: Si aquí (CA) dice ca, ¿ que estará escrito aquí (en la parte oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántas serán? ¿Si las destapo, cual va a aparecer primero? Descubre la primera: ¿faltarán mas? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos, etc.

Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a todos los niños a que la lean

VARIANTES 

A medida de que los niños avanzan en sus niveles de conceptualización, se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra, y una vez que el niño adivina, el maestro la descubre y le pide que la lea.

 Para los niños con niveles de conceptualización mas altos (silábico-alfabético y alfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra, dando su sonido. Ejemplo: Adivinen que será una cosa que sirve para acostarse y que empieza con c; hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. 

Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final, ejem; - MA (cama).

Esta actividad se puede presentar por el maestro de modo que los niños trabajen en forma individual.

FICHA NUM. 05, YO TAPO Y TÚ ADIVINAS

Los niños descubren que: 

_ Sonidos iguales requieren escritura. 

_ En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras. 

El maestro escribe una palabra que los niños puedan leer y que al tapar alguna de sus partes, que al descubierto otra palabra. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA; pregunta: ¿qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice: Si tapo esto (PA) ¿qué diría aquí (LOMA)? ¿Si tapo esto (MA), qué diría aquí (PALO)? 

Esta misma actividad puede hacerse también con palabras desconocidas, sólo que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. Por ejemplo dice: Yo aquí escribí caracol. ¿Si tapo esto (CARA) qué dirá? ¿Y si tapo esto (COL)?

Otros ejemplos pueden ser:

PALOMAR:                                         PALO                    MAR 

AUTOPISTA:                                      AUTO                    PISTA 

SOLDADO:                                         SOL                       DADO 

PALOMAS:                                         PALO                     LOMAS 

MARIANA:              MAR                 MARI                    MARÍA                  ANA 

COLIFLOR:                                        COL                       FLOR 

MESA:                                                MES                       ESA 

MARGARITA:                                   MARGA                RITA 

PARAGUAS:                                     PARA                      AGUAS 

PANTALÓN:                                      PAN                       TALON 

CASADA:                                          CASA                    ASA                        ASADA 

TIRABUZÓN:                                   TIRA                      BUZON 

TOMATE:                                         TOMA                    MATE                     TE 

JUANA:                                             JUAN                     ANA

Nota: Es importante que le niño anticipe lo que dice y no que trate de descifrar la escritura. Si este caso se presenta, el maestro puede decir, por ejemplo: No se vale leer, sólo dime lo que tú crees, que dice aquí.

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: 

- Construyan palabras que puedan ocasionarles un conflicto cognitivo. 

- Construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dichas hipótesis con la de sus compañeros.

El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. Procura, además, proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los niños de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificación de la respuesta, al planteamiento del conflicto, etc.

Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes:

- Palabras con sílabas que a la vez responden al nombre de una letra (dedo, tela, metate, pelo, cadena.) - palabras que requieren del uso de letras de dos grafías(calle, carro, coche, perro, leche, lluvia) - palabras donde aparezcan sílabas repetidas (coco, cacahuate, papa) - palabras que, en función de la hipótesis silábica, puedan dar por resultado escrituras iguales. Por ejemplo, un niño que trabaja con consonantes, para escribir paso podría escribir:

Y de esta misma manera escribiría peso y puso.

El maestro pide al niño que compare sus escrituras: A ver, ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión, propiciando la discusión y el intercambio.

Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: Forme cada uno la palabra que quiera. Después pide a cada niño señalando con su dedo, para observar como manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir como es costumbre en los casa que se requieran.

NOTA: Mas adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles, siguiendo la organización aquí indicada.

 

FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA

FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA

Se pretende que los niños formen palabras y enunciados:
El maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas.

Luego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la colaboración y discusión entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir un compañero la letra que les falta, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc.

El maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.

NOTA: Se recuerda que, tratándose de niños que manejan la hipótesis silábica, no se pretende que produzcan textos con escritura correcta.

FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL

FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL

Se pretende que los niños con una concepción silábica de la escritura se aproximen a la construcción de la hipótesis alfa bética. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la conexión de la escritura de los textos producidos.

El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles todos leen y luego desarman, manteniendo sólo la letra inicial. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten ese texto y si el equipo lo considera conveniente, le hacen correcciones. 

El maestro aclara: no se debe repetir palabras. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. 

Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. Así, cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una palabra les informa, por ejemplo: Mesa no se vale, ya la habían puesto; yo la tengo en mi lista

El juego continua de la misma manera, con la intervención de todos los miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiecen con una palabra diferente.

Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otra cualquiera). En la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienen dificultades en la lectura, otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles

FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

Esta actividad intenta que los niños: 

- Reflexionen acerca de los componentes fonológicos de las palabras.

 - Observen que las partes iguales de las palabras diferentes se escriben igual. 

- Se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relación con el tamaño del referente.

Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿ Y acá? ¿cómo empieza casa? ¿Y cascaron? Casa y cascarón formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los niños las completan en forma oral.

 Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿Y acá? ¿y cascarón? Casa y cascarón empiezan con cas: casa-cascarón. Luego pregunta ¿qué le falta a cas para que diga casa? O: yo digo una parte del nombre de está figura y ustedes la completan: cas...

Se busca que los niños digan lo que falta de la palabra y no palabras completa; es decir, en el ejemplo deben darse cuenta de que falta carón y a.

El maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. Pregunta: ¿Qué les parece que escribí aquí? ¿En que se parecen estas palabras escritas? ¿Por qué creen que empiecen las dos igual?, etc.

Aquí dice cas (señala cas), ¿qué le agregué a cas para que diga cascarón? (Señala carón)

Es importante destacar que esta actividad, los niños trabajan solo en forma oral, el maestro es quien escribe.

Pares de palabras que no sugieren:

CAM                                          CAMA                                  CAMARÓN 

MAN                                          MANTEL                              MANTEQUILLA

BO                                            BOTE                                  BORRADOR          BAR                                          BARCO                                 BARQUILLO 

COCH                                        COCHE                                COCHINO 

TRE                                           TREN                                   TRENZA 

TOR                                           TORO                                  TORTILLA

LE                                              LEÓN                                  LECHUZA

FICHA NUM. 15, ESCRIBEN SINÓNIMOS

FICHA NUM. 15, ESCRIBEN SINÓNIMOS

Se pretende que los niños reflexionen acerca de que palabras distintas, aun cuando tengan el mismo significado, requieren escrituras diferentes.

               El maestro propone sinónimos y los niños los escriben. Observa la escritura que realizan para cada palabra ( si son idénticas, si varia el orden de las letras, etc.).

               Los alumnos comparan y comentan sus producciones, estimulados por las preguntas habituales del maestro. Este trata de entender las hipótesis de los niños crear conflicto cognitivo, etc.

 

Ejemplos de sinónimos:

                                                   pelo       ___   cabello

                                                   barriga   __   panza   ___   estomago

                                                   niño     ___   chamaco  ___   chiquillo    ___   chavo

                                                   rojo       ___   colorado

                                                   mejilla   ___    cachete

                                                   delantal  ___    mandil   ___   barbero

                                                   cerdo     ___    cochino  ___puerco  ___    marrano

                                                   vaca        ___     res

                                                   borrego ___     oveja

  

FICHA NUM. 14, ANTICIPAN Y CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM. 14, ANTICIPAN Y CONSTRUYEN PALABRAS

Descubren que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva. 

El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo sol y dado e informa al niño: E n una de estas dice sol y en otra, dado, ¿en cual dirá sol y en cual dado? Acepta la respuesta del niño y pide justificación: ¿cómo sabes? , ¿En que te fijaste para saber....?, etc. Si es necesario, le pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga. 

Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro pregunta: ?Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿ Cuál tendremos que poner primero? Ponla; ¿ahora que dice?, etc. 

Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para está actividad: 

Otro tipo de situación en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cuál a una de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante. Por ejemplo:

Como puede verse en los casos anteriores, el referente león, por ejemplo, es más grande que el referente camaleón y la escritura correspondiente al primero (león) está incluida en la palabra camaleón. 

FICHA NUM. 13, CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO

FICHA NUM. 13, CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO

Se pretende que los niños, mediante la confrontación de su propio trabajo con el de los compañeros:

_ se aproximen al descubrimiento de la que escritura de una palabra es independiente de las       características del objeto por ella representado.

_ comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.

El maestro proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántico (por ejemplo, animales). Les da además tarjetas en las cuales estén escritos los nombres de esos animales.

Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por que pusieron determinados textos a las figuras.

El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuestas, confrontando hipótesis, planteando situaciones de conflicto cognitivo, etc.

Ejemplo: un niño coloca el texto mariposa a la imagen de un león y el texto rana para la imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a león porque este es más grande  y que rana le queda bien a la hormiga porque es chiquita.

En este caso, es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente; por tanto el maestro conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla: ¿qué es más largo, decir hormiga o decir león? Le ayuda a silabear la palabra, dando una palmada por silaba; invita a compañeros de otros niveles de conceptualización a que interpreten los textos y estimula la confrontación de opiniones.

 

FICHA NUM. 12, ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

FICHA NUM. 12, ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia lengua oral-lengua escrita 

El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma silaba. 

Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semántico. 

Ejemplos: 

         manzana       ___      mandarina       ___     mango       ___    manguera   ___   mantel

         caballo        ___       cabra                  ___    camello    ___    camaleon   ___   catarina 

Observa si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras, aun cuando empleen una letra distinta a la correcta.

Los niños confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere las palabras para fijarse como empiezan. Por ejemplo: ¿cómo empieza mango? ¿y manzana como empieza? ¿Igual que mango? ¿se podrá empezar a escribir manzana con la misma de mango? ¿por qué no (o si) ¿ ¿ la de mango servirá  para escribir manguera? ¿y para escribir maga? ¿la de mango, servirá para escribir pera? ¿y para escribir luna? ¿por qué?, etc.

Si después de estas reflexiones los niños quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de hacerlo.

FICHA NUM. 11, CONTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

FICHA NUM. 11, CONTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

Esta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras que componen una oración y conducen a los niños a reflexionar sobre ellas.

el maestro da a cada niño un juego de tarjetas donde están escritas, de manera independiente, palabras que correspondan a enunciados como los siguientes.

 

1)    Enrique escribe cuentos

        angel escribe cuentos

 

2)    Mama hace un taco

        mama hace un pastel

 

3)    Carlos toma leche

        carlos compra leche

                                                                                                                                                       

Como puede observarse, en el grupo 1 cambia el sujeto (enrique – angel); en  el 2 cambia el objeto (taco – pastel) y en el 3 cambia el verbo (toma – compra).

Si un niño va a trabajar con el grupo de palabras número 1, el maestro le da cuatro tarjetas donde están escritas, respectivamente, las palabras:

El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitiendolo si es necesario); pide al niño que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio, señalando con su dedito. Observa el número de tarjetas que utiliza el alumno para formar la oración, sin olvidar qu el interés de la actividad es que l niño logrer hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que ésta contenga las grafías correctas para representarla. Por ejemplo, no importa que para "Enrique escribe cuentos" el niño construya:

Cuando el niño ha formado y leído el primer enunciado, el maestro le pide que forme "Ángel escribe cuentos", observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oración, varía el orden, o cambia algunas palabras.

NOTA: Esta actividad se puede realizar también con niños que trabajen con hipótesis silábica.

FICHA NUM. 10, ADIVINAN PALABRAS

FICHA NUM. 10, ADIVINAN PALABRAS

Los niños realizan un análisis fonético de las palabras y descubran semejanzas en la escritura de vocablos que empiezan igual y tienen el mismo número de silabas.

El maestro propone una silaba y los niños piensan en palabras bisílabas que comienzan con ella.

Explica el juego: yo les voy a decir solo como empieza una palabra y por cada  parte que falte voy a dar una palmada. Ustedes tienen que pensar que palabra puede ser.

Por ejemplo, dice ca y da una palmada.

Los alumnos pueden proponer: casa, cara, cama, caja, etc. El maestro las va escribiendo en el pizarrón y formula preguntas que conduzcan a la reflexión sobre la semejanza entre esos textos: ¿en que se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja, por ejemplo)? Los niños podrán decir que empiezan y terminan igual, que tienen el mismo número de letras, etc. el maestro procura que justifiquen sus respuestas: ¿por qué casa y caja empiezan igual?

Si hay propuestas equivocadas (caballo, camino, etc.)El maestro invita a silabear las palabras correspondientes, mientras las van palmeando. Pregunta: cuando dijimos caballo, ¿cuantas palmadas dimos después de ca? ¿y cuantas había dado yo? ¿se vale decir caballo?, etc.

• El mismo tipo de actividad puede ser realizada con palabras trisílabas dando dos golpes después de decir la silaba inicial.

Nota: es posible realizar estos juegos con todo el grupo.

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

FICHA NUM. 09, ADIVINEN QUÉ ES

Los niños efectúan una reflexión acerca de las estructuras de las palabras y , con ayuda del maestro, se aproximan al descubrimiento de la relación escritura- aspectos sonoros del habla.

 

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. Banco). Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con “ban”  (tapa la silaba final) adivinen cual es.

 

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: si aquí (ban) dice ban, ¿que estará escrito acá (en la parte oculta)? Estimula el intercambio de opiniones. No acepta como respuesta válida la palabra completa. En caso que la den, explica: en todo esto (señala la palabra) está escrito banco. Aquí dice ban (señala ban), yo quiero que digan que creen que escribí en este pedacito que estoy tapando.

Se continúa la actividad con otras palabras.

FICHA NUM. 08, ¿QUIÉN ES?

FICHA NUM. 08, ¿QUIÉN ES?

Esta actividad permite a los niños reflexionar acerca de aspectos sonoros del habla, en este caso, las silabas que componen las palabras.      

Los alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo semántico cuando se les proporciona algunas de las silabas que la componen. Ejemplos de campos semánticos adecuados pueden ser nombres de animales, flores, frutas, juguetes, vehículos, etc.

 El maestro dice: vamos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yo les voy a decir con que empieza. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales. Propone, por ejemplo: el nombre de este animal empieza con va… 

• Cuando los niños resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juego dando la silaba inicial y final de palabras bisílabas de un mismo campo semántico. Por ejemplo, con nombres de animales pueden ser: gato, perro, vaca, mosca, rata, oso, tigre, león, etc. Propone: les voy a decir como empieza y como termina el nombre de un animal y ustedes tienen que adivinar cuál es: empieza con “mos” y termina con “ca”
• Una vez que los niños son capaces de resolver las actividades anteriores, el maestro propone palabra de tres silabas y da información sobre cada una de ellas. Por ejemplo: les voy a decir el nombre de un animal que empieza con “hor”, sigue con “mi” y termina con “ga”, ¿cuál es?

         En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se continúe con propuestas de los niños. Recuerda siempre formular preguntas que conduzcan a la reflexión; toda vez que un niño proponga una palabra que no corresponda a las características dadas, pregunta: ¿el nombre de este animal que tu dijiste con que empieza? ¿con que termina?

 Es conveniente también, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas respuestas correctas con el fin de que los niños no sientan que solamente se les  interroga cuando se equivocan.

Nota: ocasionalmente se pueden realizar estas actividades con todo el grupo o trabajar simultáneamente con niños con niveles de conceptualización presilábico silábico.