FICHA NUM. 05, YO TAPO Y TÚ ADIVINAS

Los niños descubren que: 

_ Sonidos iguales requieren escritura. 

_ En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras. 

El maestro escribe una palabra que los niños puedan leer y que al tapar alguna de sus partes, que al descubierto otra palabra. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA; pregunta: ¿qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice: Si tapo esto (PA) ¿qué diría aquí (LOMA)? ¿Si tapo esto (MA), qué diría aquí (PALO)? 

Esta misma actividad puede hacerse también con palabras desconocidas, sólo que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. Por ejemplo dice: Yo aquí escribí caracol. ¿Si tapo esto (CARA) qué dirá? ¿Y si tapo esto (COL)?

Otros ejemplos pueden ser:

PALOMAR:                                         PALO                    MAR 

AUTOPISTA:                                      AUTO                    PISTA 

SOLDADO:                                         SOL                       DADO 

PALOMAS:                                         PALO                     LOMAS 

MARIANA:              MAR                 MARI                    MARÍA                  ANA 

COLIFLOR:                                        COL                       FLOR 

MESA:                                                MES                       ESA 

MARGARITA:                                   MARGA                RITA 

PARAGUAS:                                     PARA                      AGUAS 

PANTALÓN:                                      PAN                       TALON 

CASADA:                                          CASA                    ASA                        ASADA 

TIRABUZÓN:                                   TIRA                      BUZON 

TOMATE:                                         TOMA                    MATE                     TE 

JUANA:                                             JUAN                     ANA

Nota: Es importante que le niño anticipe lo que dice y no que trate de descifrar la escritura. Si este caso se presenta, el maestro puede decir, por ejemplo: No se vale leer, sólo dime lo que tú crees, que dice aquí.

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

FICHA NUM. 04, CONSTRUYEN PALABRAS

Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: 

- Construyan palabras que puedan ocasionarles un conflicto cognitivo. 

- Construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dichas hipótesis con la de sus compañeros.

El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. Procura, además, proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los niños de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificación de la respuesta, al planteamiento del conflicto, etc.

Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes:

- Palabras con sílabas que a la vez responden al nombre de una letra (dedo, tela, metate, pelo, cadena.) - palabras que requieren del uso de letras de dos grafías(calle, carro, coche, perro, leche, lluvia) - palabras donde aparezcan sílabas repetidas (coco, cacahuate, papa) - palabras que, en función de la hipótesis silábica, puedan dar por resultado escrituras iguales. Por ejemplo, un niño que trabaja con consonantes, para escribir paso podría escribir:

Y de esta misma manera escribiría peso y puso.

El maestro pide al niño que compare sus escrituras: A ver, ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión, propiciando la discusión y el intercambio.

Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: Forme cada uno la palabra que quiera. Después pide a cada niño señalando con su dedo, para observar como manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir como es costumbre en los casa que se requieran.

NOTA: Mas adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles, siguiendo la organización aquí indicada.

 

FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA

FICHA NUM. 03, RECORTA Y ARMA

Se pretende que los niños formen palabras y enunciados:
El maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas.

Luego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la colaboración y discusión entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir un compañero la letra que les falta, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc.

El maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.

NOTA: Se recuerda que, tratándose de niños que manejan la hipótesis silábica, no se pretende que produzcan textos con escritura correcta.

FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL

FICHA NUM. 02, CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL

Se pretende que los niños con una concepción silábica de la escritura se aproximen a la construcción de la hipótesis alfa bética. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la conexión de la escritura de los textos producidos.

El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles todos leen y luego desarman, manteniendo sólo la letra inicial. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten ese texto y si el equipo lo considera conveniente, le hacen correcciones. 

El maestro aclara: no se debe repetir palabras. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. 

Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. Así, cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una palabra les informa, por ejemplo: Mesa no se vale, ya la habían puesto; yo la tengo en mi lista

El juego continua de la misma manera, con la intervención de todos los miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiecen con una palabra diferente.

Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otra cualquiera). En la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienen dificultades en la lectura, otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles

FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

FICHA NUM. 01, COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

Esta actividad intenta que los niños: 

- Reflexionen acerca de los componentes fonológicos de las palabras.

 - Observen que las partes iguales de las palabras diferentes se escriben igual. 

- Se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relación con el tamaño del referente.

Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿ Y acá? ¿cómo empieza casa? ¿Y cascaron? Casa y cascarón formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los niños las completan en forma oral.

 Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarón y de una casa, dice. ¿Qué hay aquí? ¿Y acá? ¿y cascarón? Casa y cascarón empiezan con cas: casa-cascarón. Luego pregunta ¿qué le falta a cas para que diga casa? O: yo digo una parte del nombre de está figura y ustedes la completan: cas...

Se busca que los niños digan lo que falta de la palabra y no palabras completa; es decir, en el ejemplo deben darse cuenta de que falta carón y a.

El maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. Pregunta: ¿Qué les parece que escribí aquí? ¿En que se parecen estas palabras escritas? ¿Por qué creen que empiecen las dos igual?, etc.

Aquí dice cas (señala cas), ¿qué le agregué a cas para que diga cascarón? (Señala carón)

Es importante destacar que esta actividad, los niños trabajan solo en forma oral, el maestro es quien escribe.

Pares de palabras que no sugieren:

CAM                                          CAMA                                  CAMARÓN 

MAN                                          MANTEL                              MANTEQUILLA

BO                                            BOTE                                  BORRADOR          BAR                                          BARCO                                 BARQUILLO 

COCH                                        COCHE                                COCHINO 

TRE                                           TREN                                   TRENZA 

TOR                                           TORO                                  TORTILLA

LE                                              LEÓN                                  LECHUZA